提高历史教师教育专业化
1.师生互动，提高教师成为建构主义课堂营造者的意识与能力
在建构主义课堂中，是以“学生、活动、学”为中心的课堂(含网络)，教师是学生建构知识的忠实支持者、引导者。教师从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。校馆合作，提高了我们教师成为建构主义课堂营造者的意识与能力。
如:起初我们在六年级开设的《我探中国古代艺术与历史》课程是两周一课时，两个月后经学生作业反馈和问卷调查显示，本课程深受学生欢迎，96.88%把历史课列为六年级所学课程中喜欢的学科。教师也感到每个专题从时间上也难以从容应对，师生都强烈要求增加课时，于是在学校领导的大力支持下，六年级的课时安排调整为每周一课时。到底是什么原因让学生爱上原本单调乏味的历史课呢?
首先，我们的历史课动起来了。根据我们的教材，第一学期的每一编的第二专题设计的是动手活动课。如《中国古玉欣赏》的第二专题是《软陶制玉》，《走近唐三彩》的第二专题是《修复唐三彩》，《初探中国古钱币》后设计的内容是《模拟制币》，这些内容都是我们老师经过到博物馆学习再传授给学生的，有的是个人活动，有的是小组活动，这种新的课堂教学模式是历史学科中前所未有的，受到了学生的极大欢迎。在学年总结时，六5班学生小刘写道:“我现在知道六年级开设历史课时只有我们学校才有，我太幸运了”。六2学生小李写道:“历史课寓教于乐，寓教于实际生活，我喜欢!
其次，小组合作学习的方式得到了淋漓尽致的发挥。第一学期中，学生们在《修复唐三彩》和《模拟制币》这两次活动课中，主要是以小组活动的形式进行的。在他们的学习体会中，谈得最多的就是:第一，在活动中，只要团结就能成功，不团结，就是一盘散沙，不能凝聚力量，只有失败;第二，所有小组成员都必须分工明确各尽其责，而不能袖手旁观，这样，才能高质量的完成老师布置的工作。这就说明，以馆所为教育基地，激发学生的学习兴趣，满足学生自主学习需要，促进学生上动学习，让学生在充满兴趣的氛围下，进行提高学生人文素养的教育，可以达到学生自我发展的目标。
