提高历史教师教育专业化(3)
在教学过程中，我们土动寻找德教渗融点，注重对接学校和年级组的德育工作，不仅使历史教师提高学科德育和育德的意识与能力，也使斑土任与其它学科的教师能够有补充知识结构、加强人文素养的机会，客观上发挥了课题研究的辐射性。如我们历史组，结合节庆，给全校学生进行节庆知识的讲座，并要求学生利用假期，到博物馆进行春节、元宵、清明等节日的体验实践活动:在讲弄堂游戏专题时，我们老师带领同学到九子公园，感受我们父辈儿时钟爱的游戏，体会中华民俗的精华:特别是在去年暑假，我们和上海博物馆联合培训了一批热爱中国古代文化，愿意学习和传播中华文明的小志愿者，相信在他们的辐射下，将会有更多的中学生，甚至成年人去关注中国悠久的历史和灿烂的文明。
近两年来，我校领导非常重视校馆合作这一课题的进展和实践。我们也深刻体会到校馆合作，能促进教师专业化的发展。这是当今教育发展的潮流，也是新课程改革给教师专业发展提出的挑战。同时，也能促使教师实现自身发展的需要和满足学生发展的需要，更增强了教师践行理论的自觉性和勇于改革的动力。
当然，在实践的过程中，我们也碰到一些困惑和困难，如:如何解决有限时间、有限精力与师生积极进取，渴望学习的矛盾?如何充分有效利用博物馆资源?如何保障教师勇于改革的锐气与积极性?如何解决校本教材学生经费问题?……这些都有待于我们在今后的实践中适时地调整与协调。
历史作为基础教育阶段的一门重要课程，它肩负着使学生了解社会发展基本过程。树立民族自尊心和自信心，形成正确的国际意识，逐渐确立正确的世界观、人生观和价值观的使命。作为一门人文学科课程，应该使学生透过历史的学习，实现终身发展潜力的开发和人性的不断完善。因此，让历史课程走出学科书本的狭小范围，向自然问归、向社会回归、向人性回归。这样才能真正让学生正确认识人与人、人与社会、人与自然的关系，实现理性与人性的完美结合，实现知识、情感和价值观的高度统一。在新课程改革的背景下，要求教师必须重新审视自己，重新定位白身角色，必须保持一种持续的学习精神、探索意识和学术敏感力，使白身的观念及时转变，知识不断更新，能力逐渐提高，进而在课程改革的进程中实现专业发展。
