单式班中对复式教学方法
课程标准强调让学生形成积极、主动的学习态度，养成合作、探究的学习习惯。复式教学讲究“动”“静”结合，正是在“动”“静”轮换交替中为学生的自主学习、思考提供了时间、空间上的保障。
而单式班教学，老师过分地强调学生发展中的求同性，差生在课堂上往往坐在“被遗忘的角落”，偶尔被叫起来，也被作为反面典型。正如布鲁姆所说的“三分之一的学生由于缺乏与教师进行课堂交流的机会而真正变成了差生”。课堂学习中的整齐划一也使他们失去了挑战自我的机会。
如果采用复式教学中“分层推进”的方式，建立同级两组学习模式就能较好地解决以上矛盾.产生良好的教学效果。
1.扶放结合，引导学生自主选择学习方式
首先，教师课前设计两种不同的教学方案，重点设计好预习提纲和有难度的课间自主思考题。及时布置学生课前预习。
其次，课堂上将学生分为两组:A组学生较好地或基本完成了预习任务;B组学生基础差，自学能力不高，无法完成预习任务。
最后，引导学生合理地自主选择不同的学习方式，加人A组或B组的行列中。
2.“动”“静”结合，分层推进，孟点指导
(1)A组学生自由组合，生生交流所得，互查互纠，及时调整学习思路和认识。在此基础上独立思考，解决老师布置的有难度的思考题目。在此时段教师主要关注B组学生的学习，侧重讲解、示范、指导，帮助他们完成学习任务。B组学生体验到老师的关爱和重视，增强了学习动力。促进了孩子们非智力因素的发展。
(2)重点评价A组学生的学习结果。点拨、提示、强调知识应用跳关键之处在最大限度地促进学生的思维。达成共识后及时表扬。此困段B组学生开展自主练习、测验等活动，以便教师对学生所学情况确清晰的了解，及时查漏补缺，巩固所学。
(3)全面展开，合二为一。重申本节课的教学重、难点，引导学生质疑，或谈学习感受，大面积表扬学生，让学生感受到学习的快乐，顺利绍历完整的学习过程。
(4)课下延伸。鼓励B组学生课后尝试解决A组学生课堂上思考的题目，并接受A组同学的帮助，而后全体进人新一轮的预习中。
