发挥朗读的作用(2)
、散文等文学作品和情绪比较激烈的政论文，朗读的对象则是任何阅读的文章.少数有表演天分或者爱好朗诵的学生，可以在兴趣小组里，发展自己的才华;对绝大多数学生而言，语文教学的目标，是以朗读作为手段，促进阅读能力的发展，同时使学生具备一定的朗读能力.
第三个问题:怎样朗读是“好"?既然小学生朗读是为了促进阅读，那么，朗读的第一要诀是自然，不拿腔捏调.假了，就谈不上涵泳、体会、领悟、理解了。老师尤其不要视虚张声势、矫揉造作的朗读为美而大肆表扬，甚至送去参加表演、比赛，在学生中树立华而不实的榜样.对那些已经养成朗读时扭捏作态习惯的学生，可以让他们先小点儿声读，轻一点读，静下心来体会课文内容，在心里营造阅读场，不要急着表现自己.现在，句尾降调吞声、“的”突出得吓人、故作深沉的朗读充斥课堂，须得形成师生共同厌之恶之的氛围，才能够得到纠正。还有，多读一个“的”，少念一个“了”，都无关阅读的大局，要紧的是“入境”。
如何通过朗读促进阅读呢?提出5点意见供参考。
1.通过朗读认字学词.教过课的老师都知道，让那些认为自己完全认识课文字的学生读读，他们就会发现自己还有一些字不认识。另一种情况是，单个的字认得了，拿到课文里，或者换一篇课文，又不认识了。词语也是一样，已经会听写的词语放到课文里，有的学生就给读“破”了，说明他还不真正明白这个词语在课文里的意思.一个字究竟是否认得，一个词语是否真正理解，都可以在朗读中检验并得到落实。朗读和认字学词的关系，前文不少地方已经谈过了。
2.通过朗读“意会”。朗读本身就是“涵泳”课文。荀子曰:“诵数以贯之，思索以通之。”苏东坡有诗云:“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”很注重学问的曾国落也说:“读者，如四书诗书易经左传诸经，昭明文选，李杜韩苏之诗，韩欧曾生之文，非高声朗诵，则不能得其雄伟之概;非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”说的都是这个道理.
在朗读中涵泳，要的是“自得”，可以低眉额首，轻声曼语，摇头晃脑，抓耳挠腮，飘飘然，欣欣然，甚至手舞足蹈。读者与作者，作心灵之间的呼唤，感情之间的交通，智慧之间的启迪，不应苛求片言只字的准确.
