利用非文字符号指导阅读
行文中用到的数字、字母、标点(七种点号，九种标号)，是文章中的非文字符号，空格、空行相当于乐谱中的休止符，在行文中也表达一定的意义，也算非文字符号(为了叙述简单，连同断句一起，下面都统称“标点").这些非文字符号都是文章的有机组成部分。研究标点与阅读教学的关系，对于探索利用计算机阅读，探素量化阅读的评价，可能会有一些益处。
标点符号可以帮助文字传达感情:“，”显示冷静，aI"表达激动，“……”代表沉默，“。”阐述观点……标点把无法捕捉、无法看到的情感形象化地表现出来了.
标点符号也可以表达语气语调。标点向读者传达的信息里，带着明显的声调语气:人们看到“?”，朗读时自然把句尾音调上扬;看到“。”，自然用陈述的语气朗读。
标点符号可以显示语言内在联系。各种语言单位之间有复杂的关系。“，”表示分句之间的联系(这里只论句子之间的关系)，“、”和“;”表示并列关系，“:”开启下文，“—”昭示后面有解说，该分段的地方就空格……
标点符号的上述功能，基本上都是在不超过两个字格的空间里实现的，足见其明确简约的特点。它如同道路上的交通标志.司机看到⑤，就知道前方是弯道，需小心驾驶，放慢速度，拐弯鸣笛.假如换成文字，需十几个字，没等司机看完，车已呼啸而过，车祸可能已经发生了.阅读和生活一样，都需要这种浓缩了的信息符号.
香港开发的现龙中文教学系列软件，有专门进行断句、标点的内容.利用标点符号进行阅读教学，正在成为运用高科技改善和突破语文教学的困境，提高学生语文能力的有效手段.
我们还可以换个角度来认识这个问题.学生阅读课文究竟“懂”了没有，他输出的信息可以是声音(朗读、背诵)，可以是文字(答题、读后感)，可以是图画。这些方式的不确定性使其很难量化，这就给评价带来很大的麻烦。“信息”意味着消除不确定性，不确定的东西无法使用计算机操作。而标点符号比起文字来，确定性强多了。台湾有学者研究后得出结论:标点符号的运用，可以反映出学生的语文能力。老师可以根据学生能否恰当地运用标点符号，来评定他们的语文能力。看学生能否比较正确地给阅读的文章断句、点标点，可以判断其是否读“懂”了课文.比如，二年级小孩给“爷爷说的话是真的吗这孩子一夜没睡好几次起来看星星”这段话标点时，在“说”的后面点了冒号、引号，
