指导阅读教科书
语文的工具性突出表现在语文与其他课程学习的关系上.阅读能力是一种最基本的学习能力，阅读能力提高了，有助于其他各科的学习。
以往的教学大纲，并没有把指导阅读教科书当做语文课的重要任务.究其原因，可以看到认识的偏颇。
教学是一个多维的社会系统，“优化教育”是指教学系统的整体优化，学校各门课程分工合作，共同完成促进每个受教育个体健康、主动发展的任务。这个“分工”，不是“铁路巡警各管一段”，也不是各自另立门户，自成体系，每一科都要使学生的知、情、智、意、行得到全面发展，形成健全的个性和人格。长期以来，学校课程教育存在着各科孤军作战，彼此老死不相往来的问题。表面看，每一科都是严密科学的体系，加起来似乎又很广博;但如果从教育的主体—学生的角度看，他们接受的信息却是散乱、无法融会贯通的，宏观上不能称为一个科学的知识系统，因而不能成为与“自己的智慧航向相联系的路线气布鲁纳)。这种学科间的“无序”，造成课程教育费时费力效果差。语文脱离其他课程教育，使“工具性”成为空泛的口号，就是这一弊病的具体反映。此其一。
有的人认为，阅读教科书与阅读一般说明文没有什么两样，把说明文的教学抓好了，阅读教科书的问题就迎刃而解了.此其二。
不错，教科书也属于一种说明文，但是它比一般说明文系统性强，科学性强，语言更加严密、精练，指导意义更大。在学习成为终身发展的一大特点的社会里，教科书也将伴随着人的终身。所以，绝对不应当把阅读教科书放在与阅读一般说明文等同的地位。
阅读教科书与阅读一般的说明文是有很大不同的。首先，在阅读的目的上不一样:阅读说明文时没有带着既定的任务，可以比较随意地阅读，“兴趣”是主要的动力;阅读教科书虽然也像阅读一般说明文一样可以获得知识，也需要有兴趣，但是那是带着学习任务阅读，“意志”的作用更大.其次，在要求上也不同:阅读一般说明文，只要有收获，就没有白读，收获可以有大有小，认识可以有深有浅，还允许存在理解不了、把握不准的情况;阅读教科书就不能这样，课本上的知识点应当全部理解并且掌握，不允许出现理解上的偏差，不允许遗漏。再次，在阅读的方法上，阅读一般说明文可以略读，或者有重点地读，记不记笔记都可以;而阅读教科书必须逐字逐句地读，精读，反复读，读时还要记笔记，笔记还须提炼、修改、整理。因此，怎么阅读教科书，怎么指导阅读教科书，确实是语文教学面临的一个重要课题。
