指导阅读教科书(2)
不重视指导阅读教科书的第三个原因是，对语文工具性的特点认识不足.语文老师大部分是中文系毕业，或者在师范学校选学中文。在校学习的主要内容是中国语言和中国文字，文学的魅力常常使人把“语文课”当“文学课”对待。平时教学就把说明文当做辅料处理，更不会拿出精力研究如何指导阅读教科书了.
阅读教科书涉及到各科专门的知识，虽说语文老师不必承担其他课程教学的责任，但是根本“不懂”总是下不去手，这就是个困难，很大的困难。解决这个困难最聪明的办法是及早入手。趁着教科书的内容语文教师还能弄懂的时候，赶紧教给学生阅读的方法，等到语文老师自己也看不懂那些教科书的时候，学生早已掌握了阅读的方法了.如此行动，学生、各科教师同时受益，几方面皆大欢喜。
从语文教学发展的历史看，阅读文学作品的教学经验比较丰富，阅读说明文的教学经验寥寥，阅读教科书的教学经验几乎没有，更使这方面的教学难上加难。本文下面谈的，也只能算做粗浅的看法。
如何指导阅读教科书呢?
第一，明确目的。语文课以教科书为例进行教学，是要训练学生掌握阅读教科书的方法，不是进行教科书内容的教学。比如，语文老师上数学教科书“分数的基本性质”一节，不要讲解分数的基本性质，而是教给学生怎么通过阅读教科书，理解和掌握分数的基本性质;语文老师拿历史书“斯巴达克”一节做示范，告诉学生怎么阅读历史书，以掌握关于斯巴达克的知识要点，要是对斯巴达克的故事津津乐道，就与语文课南辕北辙了。
第二，明确目标。学生应当明白，“懂”、“会”、“熟练”、“牢牢掌握”是不同的学习水平，阅读教科书起码要达到“懂”的水平，绝对不能以是否“记住”作为衡量阅读水平的标准。当然，真“懂”了也容易记住了。
第三，要紧紧抓住教科书的特点进行指导。这句话的意思有两重:一重是说与一般的说明文相比较，各科教科书有共同的特点:目录的作用不可低估;黑体字、方框中的语句、加点的语句都是该章节的重点，理解起来又是阅读的难点;要善于从例题归纳规律性的东西;插图、时间表、地图、统计表都不是可有可无的……另一重意思是，每一科的教科书又有其自身的特点:数理化要注意黑体字阐述的公式定理，大事年表在历史书中很重要，学地理离不开地图
