发挥朗读的作用(3)
3.通过朗读反馈和指导。现在的学生，朗读的水平比过去有很大的提高.一年级小孩，大都能正确、流利、有感情地朗读课文。这个变化，可能与当今社会信息量大、传媒多种多样、学生口语发展早、语汇丰富有关。当代学生朗读，主要间题不是来自运用发音器官，掌握速度、停顿、语气、重音、语调等朗读能力方面的困难，而在于他是否理解了朗读的文章.上面“大宝”广告词的朗读就可看做是一个反馈的实例.阅读是个心理过程，朗读是学生心理活动状况的一面镜子.教师要从学生的朗读中发现阅读理解的问题，经过置疑、讨论、指导、点拨，使学生获得正确、深入、全面的认识。比如《倔强的小红军》里的这段话:
“不对，我受编了I"陈赓同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。等他找到那个小龙，小鬼已经倒在革地上了。
学生朗读时，A.容易把陈赓同志喊的那句话读得很重，尤其是突出“受骗”两字。B.把“向来”读成一个词。C.“奔跑起来”与后面连接太紧，没有必要的停顿过渡.D.最后一句话声音过于低沉，读得很悲惨。针对这几个间题老师可以启发学生想一想，陈赓同志喊“不对，我受骗了”时，心情是怎样的?再让学生读，体会他焦急的心情。可以让同学们比较，把重音放在“向”字上和放在“来”字上意思有什么不同。可以稍微讲一下语流中的停顿和连贯的处理，老师示范让学生体会。可以引导学生讨论，最后一句话应当用什么样的语调读，为什么，从而把对课文的理解逐渐引向深入。
这种指导切忌过多讲解，过多示范，同时要注意“适时”.因为，小学生的模仿力是极强的，如果在他们还没有理解课文内容时，就让他们听老师的范读，并且要求他们“读出感情来”，很容易把孩子们引向只学皮毛，不领会实质的邪路，与“涵泳”和“自得”的精神相悖.当前，教师对朗读技巧的指导讲解和示范都过多。有学生在听了老师的范读后，自己朗读《江姐》时声泪俱下，确有撼人心魄的力量。令听课人奇怪的是，这个学生下课后主动提出间题:“我不明白这课书写的是怎么回事，江姐她为什么要承受那样的痛苦?”这个学生不理解课文，朗读得再“好”，也没有多大意义。
把握朗读教学中教与学的双向反馈，确实需要老师有极强的语感，有透辟分析课文的思想水平，朗读起来又堪称表率。但是，老师的这些“功底”，是用来引发学生智慧的，不是用来自我表演的。低年级听读识字，老师要范读，为了把学生带入某种特殊的情境，老师可以范读;当学生理解了课文，却苦于没有掌握合适的朗读技巧时，老师可以范读。但总的说来，还是多让学生读吧。曾经有个
