探索“自得”之路
“自得”是阅读教学应当追求的境界。孟子“君子深造之以道，欲其自得之也”，朱熹“自家去里面讲究工夫，要自见得”，程颐“学莫贵于自得”，王廷相“思之自得者真，习之纯熟者妙”，都以学习能自得为贵。叶老“多方设法，使学生能自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”的论述，更精辟地概括了语文教学的根本目的是自得，“期于达到不须教”.为达此目的，“除了自己去尝试，没有别的路可走，也没有别的好办法代替”。我们反对用标准答案统一学生的认识;我们说阅读要营造阅读的场，我们力主少讲，让学生学会涵泳，增强语感，都是为了使学生能够“自得”，最终达到“不复需教”的目的。
语文教育界的同人，努力探索使学生阅读能够自得的道路，取得了一些成果，如导读法、各种分步阅读法等。但是，大家又公认，现在阅读课占用了太多太多的教学时间，教学效率却很低，中小学12年下来，学生还不能自己阅读。究竟问题出在什么地方?
新加坡把华文教学法概括为“预习自学一质疑讨论一导读点拨一辅导总结一应用巩固”这样5个阶段.这5个阶段，差不多能够包括国内各种阅读教学方法的精髓，我们以这5个阶段为麻雀，剖析一下阅读教学的问题.
查遍能找到的辞书、辞源，可以发现“预习”是现代人使用的词语，古人是不用的，或者可以理解为，古人读书不预习。这就引发了一个问题:到底该不该预习?(现代汉语词典》中“预习”词条的解释是:“学生预先自学将要听讲的功课.”根据这个定义，“听讲”自然地成为学习的主要行为，“预习”只不过是为“听讲”做准备，在学习过程中处于从属的、可有可无的地位，“听讲”才是不可或缺的。
当前教材和教师指导预习的方法正是从这样的认识出发的:教材中编写预习指导，介绍与课文有关的背景材料，出几个预习思考题.老师把预习安排在课下进行，课上不再安排自读时间，通常只检查是否预习，而不计较预习的质量。预习实际上成了课堂教学向前的延伸，也增加了学生的课业负担。
