探索“自得”之路(3)
在学生自读中发现问题、归纳间题、再提出问题，把提出的问题朝着正确的方向引导，这需要老师有较强的教学机智。最好能当堂随机应变，做不到也不要紧，可以收上学生的笔记心得看一看，可以找几个学生谈一谈，也可以跟踪一两个学生的自读。心理学研究认为，小学学生常常在不完全理解或者尚存疑问时就说自己全懂了，因为他们不具备认识、监控学习的能力.老师不应埋怨学生不会提问，而要从自己这方面努力。比如，有个学生在自读了《一夜的工作》后发间:“周总理的碟子里有几颗花生米呀?”老师就让大家猜一猜花生米的数量，说说自己是根据什么猜的。说“很多，数不过来”的人，只想到那是“总理”，按全世界总理的地位推断，应当是想吃什么有什么，想吃多少有多少(于是又有一个问题:“周总理和其他国家的总理有哪些不一样?”)，猜“几颗，十来颗”的同学，是从课文整体思想内容出发，根据总理一夜的工作，可以认识到总理全心全意为中国人民服务的崇高精神，由这种精神出发推断，周总理不是贪图享受的人，夜里吃花生米只是为了保持工作起码的精力。老师的做法，把学生的问题引导到了正确的方向，又保护了学生学习的积极性。如果反过来，老师批评学生:“你怎么读的课文?怎么提这么无聊的间题?”那么，讨论就不会深入，至少这个学生的积极性遭受了一次打击。
从上面的分析也可以知道，在课堂讨论中，谈自读体会的是学生，提间题的是学生，持不同意见互相争论的是学生，有收获的也是学生，老师是讨论的组织者，引导的功夫全在背后，在不知不觉间。
《涵泳工夫兴味长》一节的最后，用叶老的话说明了老师应当在什么地方“导”，如何“导”。在这方面，当前存在的主要问题是，不是根据学生的实际情况出发循循善诱，让他们多比较，多归纳，多揣摩，多体会，发展他们自身的能力和创造精神，而是老师一厢情愿，按照事先设定的思路，把学生一步步地导向“标准答案”。“辅导总结”和“复习巩固”的主要问题则是，盯住标准答案不放，务求落实到每个学生，使其能应付考试，而不是总结好的阅读方法，复习巩固学生阅读“自得”的东西。
综合起来看，如果有正确的观点作指导，采用恰当的方法，按照这5个阶段进行阅读教学，学生是能够实现自得的。但是，要“得”得多，光抓这5个阶段还不够:
