探索“自得”之路(4)
第一，学生是在不自觉的情况下，随着老师完成这5个阶段的学习过程的，如果没有老师安排该如何独立阅读?精读怎么读?略读怎么读?记叙文怎么读?说明文怎么读?所以，还要教给学生独立阅读的步骤和方法。
第二，5个阶段只着眼于一课的阅读，没有把小学阶段的阅读当成一个培养阅读能力的过程。要想让学生掌握独立阅读的步骤和方法，还要有示范一领学一自学一辅导这样的过程.参见《构建科学的识字教学序列》一节表格中“学习方式”的“3.独立识字”一栏及其后面的说明.
第三，研究证明，小学生还不能合理地分配阅读的时间，不能集中注意于课文中的重要部分(成分)，也不知道重要的部分(成分)在什么地方，不能提纲v领式地阅读，不能从整体把握细节。要教会学生阅读，就要教会他们选择，选择课文中什么是必须知道的重要的东西，什么东西是可以忽视的不重要的东西，选择深入阅读需要回忆的东西，包括该课文内已经记住的东西.而5个阶段是在教师预先圈定的重点范围内进行的，还不能达到教会学生选择的目的。
我们以外国专家在北大讲莎士比亚文学课的4节课为例，完整地阐述一下使学生“自得”的门径。当然，学习的参与者不同，外国专家的做法不能机械地套用到中国小学生身上，但是他们对阅读课的认识，会给我们很大的启发。
第一节教师很简单地提示文章的时代背景和阅读的目的要求，指示学生自己阅读，直至下课。
第二节一上课，教师宣布:继续阅读。直至下课。
第三节教师间:“读懂了吗?”回答参差不一。
教师提出“唱读”，允许闭上眼睛，摇头晃脑，甚至在情不自禁时手舞足蹈，以深入体会品味。于是教室内书声琅琅，热气腾腾。
第四节教师问:“品出点味道没有?”学生答:“有点味道了。”
教师说:“好，有收获。”叫学生讲文章好在哪里，自己体会最深的是什么，有什么发现和认识.
教师小结，略加指点后，让学生有所侧重地继续阅读，反复体会回味.
最后20分钟，教师讲课，言简意赅，讲出文章的精华和学生还没有领略到的珍粹。学生聚精会神，老师的声音像磁铁一样吸引了教室里所有听课的人.
四节课共200分钟，教师讲课总共不到半小时。在评价这节课时，我国专家感慨万千，赞不绝口，异口同声称“好”。主讲人却说，这种领导学生自学的教学方法是我们从中国学到的，遗憾的是，近年你们把它抛掉了。
