浅析阅读的选择方法(3)
生，在接触媒体时，能够不借借懂懂，就不错了.
2.选择阅读的重点。好的阅读者首先不通读读物，而是有所舍弃，择其所需集中注意于主要的概念。在一个单元的课文中，选择最适合自己的一篇作为消化单元学习要点的例文;阅读一篇课文，能尽快地挑出最核心的问题、最重要的段落、最关键的语句、最基本的概念;差的阅读者却只会一路平平地读下去，不得要领.有人管这种瞻前顾后，统览全文，抓住文章的重点段、重点句，注意精力的阅读方法叫“跳读”。能不能学会跳读，是提高阅读质量、实现快速阅读的重要因素，这需要训练。有关的教学方法，请看《扫描式阅读》一节。
3.选择适合自己阅读的方式和方法，选择解决阅读中出现的问题的对策.读某一本书、一篇文章，主要目的是为了记忆知识，还是为了欣赏?是精读好，还是略读好?哪几部分精读，哪几部分略读?为了理解课文，该多朗读，还是该质疑讨论?都要选择.
显然，具备了这样的选择能力，阅读者基本上可以自学语文了。但同样明显的是，小学生不可能完全具备这样的选择能力。但不能因为小学生达不到某种水平，就放弃铺路、奠基和下毛毛雨之类的努力。人们常常因为过程长而忽略日积月累，没有点点滴滴量的积累，永远不可能实现质的飞跃.
为此，提倡教学中训练学生“回回头”。即，每学一课书后，都回 头看看，老师带着我们用了哪些方法阅读?什么地方精读，什么地方略读了?自己体会最深的地方是用什么方法阅读的?每一课书的学习方法都有其特殊的地方，每一种方法都有利有弊，每一次成功的阅读都有偶然的因素。但是，长期这样“回回头”，就会逐渐形成适合各自心理特点的阅读方法，“选择”就不成问题了。
4.选择正确的答案.这不是为了应试，而是练习比较不同意见，作出判断和选择。标准化考试的试题，已经列出了选项。但是挑出了正确的选项不等于进行了正确的思考，靠胡猜瞎楷也能选对一二，因此教学不能只盯着答案，还要看是怎么选的，为什么肯定这一项否定其他项.这就要弄明白，几个选项之间是否构成了对立面?谁和谁是对立面?对立方是根本性的不一致，还是某些方面产生了分歧?许多问题交织在一起，形成复杂的局面.我们所说的“选择正确答案”，就是指在复杂的认识中正确地进行选择。学生要会归纳、分类、比较、鉴别、筛选。当然，这种能力也要到中学才能真正形成，小学阶段只做初步训练。
可以在自读后的讨论中，把学生的间题用小黑板或投影摆出来，让学生先讨论一下，这些间题中，哪些是一个问题，只是表达得 不同?哪些问题最重要，必须弄明白?哪些问题是次要的，可以暂时不考虑?讨论该提什么间题的同时，势必已经触及对课文的不同理解。由于对问题的回答不可能用“非A即B”或者“A必然不是B”的公式做简单的判断，这就需要展开充分的说理，找出最合理的答案，进行补充，使之完善，选择切当的词语和句式准确表达出来。选择，无疑将会大大促进学生智力的发展.
