教学的指导思想的改革(3)
我在周末报上看到了你的率，我们全家都为你难过。他们乱收钱，说是考级，编人!这件辜你s.I放在心上。我觉得，你还应当继续跳舞，别因为那些人丢掉这么美的爱好。我们不知道小女孩接受了这么恳切的安慰和劝告，会不会重新振作起来，但是可以肯定，通过这样的交流，同学之间的友情加深了，两个孩子都增长了适应现实社会生存的本领，任何人都应当为这张纸条叫好。但是，如果穿上张老说的“大礼服”，戴上张老说的“枷锁”，再来看这张纸条，就该指责它“不伦不类”、“不规范”了。先要求称谓、落款、记叙的要素、完整的句子什么的，那位男孩子肯定就不写了。所以，老师不能先下套儿，要让孩子放开写，待合适的时候再自己修改润色。
很多时候，孩子们写作的愿望表现得没那么急切，或者像羞藏在地下的岩浆，表面很冷很淡，连他们自己都以为自己不喜欢作文.这就需要老师想方设法激发起他们写作的愿望。最好的办法是带孩子们观察。通过观察了解社会，体验生活，积累知识，让现实与思想磨擦出火花，让环境与感情碰撞出光华，“写作的愿望”就会油然而生。
不过仍有一部分写作训练目标是“要我写”的。老师应当尽可能把这些目标“化”入活动和学习中，提高学生写作的兴趣，减少被动写的成分，增加“要我写”的分量。比如设计去某地的假想旅行定旅游计划，介绍当地的风光文物，假想旅游中的突发事件，写解决这事件所需的借条、留言条和证明信。还比如参加春季植树活动，写倡议书，向有关单位写申请，写总结。只要学生感到“需要”，就会主动去做，“要我写”的东西，就不至成为他们的负担，训练效果也比生硬地指定好得多。
总之，“我要写”和“要我写”之间的“主”“辅”关系，不是体现在数量上，而是体现在教学的指导思想上，让学生愿意写，有的写，比布置指令任务和指导写法有效得多。
