教学的指导思想的改革
庄子有云:“彼其充实，不可以已.”心中有话，不吐不快，发而为文，欲罢不能，此为属文上上策。
孺子虽小，然情动乎中，形之于外，或言或文，纯洁真挚，为成人所不及。君不见街头巷尾，断壁残坦之上，赫然书曰“xx吹牛大王”;课桌面上总是有人情不自禁地留下“烦死了，又是语文课”样的字句，离家出走的孩子留下纸条:“小鸽子飞走了。”凡此种种，动机、方式、手法均不高尚，但是情真意切、笔法新奇却是不争的事实.《美国大百科全书》里有这样的话:“对于许多小孩子来说，写作的急切愿望可能出现在阅读之前。因为从这些孩子的心理看来，与其看别人写的符号，还不如自己动手去制作符号。，，u这不仅会激发儿童的阅读兴趣，而且为阅读准备了基础与前提。”此等议论，乍闻定令国人惊叹，以为胡说，既而静心咀嚼，不能不额首称是.“惊叹”盖由置“写作的急切愿望”于不察、不怜、不护、不助而起。信夫!
本书已列举相当多的事例证明小孩子有“写作的急切愿望”，诸位万不可怀疑或者小觑这种愿望。《小学生为什么要学写作?》一节引用的两篇习作就是明证。小孩子特别善于给人起外号，还善于创作一些画配文或者文配画的东西，编匪夷所思的故事，这都是他们写作才能的萌芽。与阅读教学的改革一样，改革写作教学的核心问题同样是使学生的学习由被动变为主动，由“要我读”变为“我要读”，由“要我写”变为“我要写”。培养爱学习、以学习为乐的心态永远是教学追求的首要目标。
如果把孩子们“急切的写作愿望”比做闪亮的火花，那老师就应当蝎尽全力保护它。现在作文课定下的规则却有意无意地扑灭着它。张中行先生曾这样描写作文课:
作文是一门课，上课，教师出题，学生围烧题目思索，组织，分段编写，至时交卷，教师批改，评分，发还，如是而已。我当年也曾这样理解。因为这样理解，所以一提起作文，心里或眼前就有两个影了羌动。影子之一，这是严肃而关系不小的享，比如说，课堂之上，和果写不好，等第就要不够，不体面;考场之上，如果写不好，分数就会下降，有名落孙山的危险。影子之二，作文要成“文”，文有法，如就题构思、开头结尾、组织穿擂等等，必须勤摸索，牢牢记住，执笔时还妥小心冀奚，以期能够不出漏洞，取得内行人的赞叹。两个影子合起来，说是等于枷锁也许过分，至少总是大礼服吧，穿上之后，就不能不正雄危坐，举手投足都要合乎法度。回怒小学时期，作丈课就是这样兢兢业业度过来的。张老记叙的事情距今差不多80年了，作文课的情景与当年相比并没有大的改变，尽管老师也号召学生写“放胆文”，但是两个“影子”依然在学生眼前“晃动”，学生只能一提作文就“小心翼翼”、“正襟危坐”.所以保护学生“写作的急切愿望”就得从赶走这两个影子入手。作文应当随便点，有个宽松的氛围，不要让学生感到有任何的“危险”，在“大礼服”中受到拘谨。
