浅析修改作文的方法(3)
冷处理。写完放一放，事过境迁再修改.李渔说:“文章出自己手，无一非佳;诗、赋、论初成，无语不妙。迫易经时之后，取而视之，则妍蛋好丑之间，非特人能辨，我亦自解雌黄也。”意思是说，因为文章是自己辛辛苦苦写的，所以写完后，觉得没有什么地方不好.经过一些时候拿出来再看，不用高人指出，自己就能拿笔修改了。鲁迅也是这样做的:“等到成后，搁它几天，然后再来复看，俐去若干，改换几字。”
征求别人意见。每当一首新诗写完，白居易就把它读给老婆婆听，问她懂不懂。懂了，就抄录下来完稿;不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能够听懂为止。白居易说:“凡人为文，私于自是，不忍于割爱，或失于繁多，其间妍童，益又自惑;必待交有公鉴无姑息者，讨论而削杀之，然后繁简当否，得其中矣.”他认为老婆婆就是“有公鉴无姑息者”。
在指导和评改作文时，老师比较强调要写得具体，老是希望孩子们作文的字数多些再多些。可是优秀的作家却众口一词地劝诫人们要无情地“删”。契诃夫甚至说:“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而只是删节写得不好的技巧。”托尔斯泰说:“任何出色的补充也不能像删节作品那样大大改善作品。”果戈理还说“应该这样做八次”.鲁迅“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，也是类似的论述。叶老说:“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。”这段话，把能不能删去可有可无的字句，当做衡量作者“行不行”的标准，可见“删”是多么重要。
解决“删”与“增”的矛盾，要从实际出发，具体问题具体分析.可能是现在的教学出了毛病，比如写应试文，不加区别地限制字数，害得学生东拼西凑;有的老师从字数上判断作文的优劣，以为文章越长内容越充实，一味地要求“增”。也可能是因为学生这方面笔力不济，确实内容空洞，不能充分表达自己的意思，对这样的学生非强调“具体”不可，光要求还不够，还得有切实的措施让他知道怎样写就具体了。另外，叙述同一件事，目的不同，侧重点不同，作者风格不同，“简笔”与“繁笔”的优劣不能一概而论。
3.改进教学方法，提高学生修改作文的兴趣，培养他们修改作文的习惯.
由于儿童开始不喜欢修改，也不会修改，修改作文理所当然地是写作教学的难点，需要大力加强课堂的教学，使学生能真正尝到修改的甜头，逐步提高修改作文的自觉性，养成修改作文的好习惯。
