有关写作改革的教育论文
本节题目中“作文”指的是那种体现学生创造性劳动的作文，也就是通常说的大作文.现在，作文的要求越提越高，记人、写事、状物、绘景、说明，恨不得都要达到能参加作文大赛的水平;高要求又提得太早，小学三年级学生就要谋篇布局，写出有中心意思、结构完整的记叙文来。要求太高并不单是大纲出了毛病，而是单纯应试的恶果;也有功利的因素作怪，好像哪个老师的学生写出令人拍案叫绝的文章，哪个老师教学水平就高，于是普遍地握苗助长，制造出来的优秀作文，常常是自欺欺人。
如果不是写假话、套话、空话，写作一篇像样的文章就需要经历观察积累、提炼构思、表达、反复修改等若干阶段，这可不是一件容易的事。普通人一生中能写出几篇像样的文章?就是那些大作家，呕心沥血写作的故事也举不胜举。小学生思想认识不成熟，阅历不丰富，感情比较单纯，对他们写作的要求，主要还应当是打好基础，即运用祖国的语言文字正确地表达。“勤练笔，少作文”，就是希望老师把教学的要求定得合理一些，选择适当的途径培养学生的表达能力.
凡是后天形成的能力，都不可能靠别人传授、讲解获得，必须经过自己的实践，写作能力也是如此。“写”是一种实践活动，写作能力要靠“勤练笔”培养.鲁迅先生说:“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”叶圣陶先生说:“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟习.”“离开多练，想得到什么秘诀，一下子把语文学好，是办不到的。”既然“练”是获得能力的惟一途径，教学就应当在“练”字上做文章，让学生勤练。“练”的量要大到足以保证形成写作能力的程度，而不能象征性地晃大刀，比试比试就罢。
要打破“只有写文章才是书面表达训练”的观念。实际上，学生只要一拿笔，就进入了“练习”，老师应当有相应的训练目标和训练方法.一年级就应当开始训练学写话。不会写的字可以用图画代替，写与说配合，连画带写，连说带写，既鼓励写自己要表达的意思，又用笔写老师提出的间题。
