有关写作改革的教育论文(2)
识字学词的阶段，表达训练的主要形式是大量造句。可以用实词造，也可以用虚词造;可以用一个词造，也可以用几个词造，可以用标点符号造，也可以用图形标志造;可以用老师规定的词语造，也可以自己选择词语造;可以设定情景造句(不限定词语)，也可以根据心情造句……
三年级逐步过渡到按照要求写语段。“语段”应当是多种多样的:记录当日发生的事情，叙述听来的消息，概括一节课学习的主要内容，体现句子关联关系的语段，体现特殊情境的语段，含有某种修辞方法的语段，给某一语段写中心句，为某语段补上抒情的语句，等等。
前面已经说过，二年级小学生就可以开始写日记了。写日记、答题其实也是写语段。从文体上看，答题就是在议论，日记也常常要议一议，论一论。自己的看法是论点，课文或者记录的事情是论据，针对课文或者事情发表自己的看法就是论证。我们不必给小学生讲有关议论的知识，但是必须训练学生有根有据、有条有理地说话、写话。孩子从小就应当树立说话负责任的科学精神。这也是我们不大赞成只强调让小学生写记叙文的原因之一。
写作知识也应当在“练”的实践中学习。这种练习要与阅读结合起来进行.比如，练习描写某个同学的外貌，练习把一件事插入正文，等等。写法可以模仿，也应当模仿。学生通过写“葫芦文”，在实践中体会和学习写作知识，逐步达到创造性地运用所学的知识，表达自己的思想和情感.这个过程如同学习书法要先“临帖”，掌握书写要领，然后形成自己的书写风格.但是这种模仿只是“练笔”的实践，不能当做学生作文的必循之路，或者说，这种练笔活动不能当做正规的大作文.正规的大作文一定要有学生自己的生活体验、自己的看法、自己的情感、自己的愿望。
练笔与阅读结合，要注意安排好教学环节，及时实践，巩固阅读的收获，但练笔不要插在一节课的阅读中进行，以免打乱阅读的思路。
“练笔”关键是“勤”，练的数量不够，蜻蜓点水，不足以形成技能。数量大，不等于形式单调重复，如果真能面向生活，练笔的形式就会丰富多彩.
“练”的目标是“叫手完全服从思想”。(果戈理)心里的意思，能够写明白;心中的感情，能够表达出来，手就服从思想了，是为“得心应手”。“勤练笔”需要一生坚持不断，大人心里想的事情多，对事物的看法复杂、深刻，他们要想“叫手完全服从思想”，得有比较高的写作水平.小学生见识少，思想幼稚，感情单纯，他们的手要服从他们的思想，“勤练笔”的要求与大人不同，不能要求小孩儿的手服从大人的思想。
