如何加强听和说的教学
叶圣陶先生认为:“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文."(1991年7月26日(教育科学报》)他这样解释听说与读写的密切关系:“读就是用眼来听，写就是用笔来说;反过来，听就是读，说就是写，用嘴巴来写。”听、说、读、写这四种能力构成了语文能力的框架，形成独特的结构。忽视听、说，语文能力就欠缺不完善.对这个间题，吕叔湘先生也有同样的见解:“语是语言，文是文字.这里所说的语言是‘口语’的意思，这里所说的文字是‘书面语’的意思。这样看来，语文教学就是‘口语’与‘书面语’的教学……语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字共同提高的目的。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学.”
但是，进行听、说的教学却显得非常困难，这困难既来自听、说，也来自教学。
先说听、说的困难。
听也好，说也好，它们的本质都是经过大脑加工，实现语音(语脉、语流)和语义的转换。听是把语音转换为语义，说是把语义转换为语音。这个加工和转换的过程是极其复杂的，受多种因素的制约，表现出与读、写不同的难点.
首先，听、说要比读、写快得多。一个人正常口述的速度是150字/分钟以上，而书写的速度仅20字/分钟左右，说话的速度是书写的7-8倍。这样快的语流听起来转瞬即逝，不再重复，听的人在辨音识义、理解语义、概括品评、决定取舍的同时，语流还在源源而来.说的人在决定说什么、怎么说，并且找到合适的词语和句式把它表达出来的同时，脑子里又在剪辑新的内容、选择新的词语、组织新的句子了。听和说哪一方面思维都不能迟钝。
其次，听、说是语音的交流，音质、音调、音律、音力的变化纷繁复杂，掌握语音的变化才能理解语义，或者运用语音表情达意。比如，朗读“春风带着绿韵，从炎热的赤道飞过来，从浩瀚的太平洋流出来，从莽莽的热带雨林飘溢而来……”这段话，老师要求读排比句音调应当有变化，但是学生只会加重、再加重，因为他们分不清音调和音力有什么区别，也不会恰当运用音调的变化，就读不好这段话。一个“啊”字，不同的音调，不同的音力，不同的音律，可以表现很不相同的感情。
