如何加强听和说的教学(2)
再次，听、说是在特定的情境中进行的，是定向的语言交流.听，不能按照自己说话的习惯去听别人说话，只能不断调整自己的思维，与说的人保持一种动态平衡;说，受制于对方的身份、修养、心态、与自己的关系等诸多因素，而且要随着情况的变化及时调整说话的内容、情态和详略等。比如对话中出现了停顿，说的这方可能是一时语塞，可能是正在思索，可能是不赞成对方的态度或者看法，也可能是话不投机不说了，究竟是怎么回事，全看听的一方综合当时当地的情况、对对方的了解作判断了。读和写就没有这个问题，自己不合适可以不读、不写;自己读的可以是不受时空限制的作品，自己写的可以跨越时空存在.
再说教育的问题。
受传统观念的影响，不少老师和家长把木访、沉默寡言看做是稳重谦虚的表现，把能说会道混同于油嘴滑舌、花言巧语，不鼓励学生伶牙俐齿、能言善辩。
有的老师认为，生活中的自然听说足矣，不必在语文课上创设情景，搞听和说的训练;入学前能听、能说，就是具备了听、说的能力，无须再提高了。他们说:“学语文的目的就是识字、作文和看书，也就是学好我们汉语言的书面语……没有必要将听和说的任务也列进去，因为听和说是口语方面的问题.事实上这个问题在学生入学前是已经解决了的。”
由于没有受到重视，迄今为止，中小学对汉语听、说能力的训练只停留在经验总结的水平，理论研究很不够。要想加强这方面的工作，可资参考的著述也比较少。
以往的测验和考试都是以文字形式进行的，听和说是掌握语音的技能，从来没有作为考试的重要内容。学校教育受考试指挥棒左右，老师把主要精力放在了读写上，把听和说的教学时间挤掉了。
听和说“不可视”，自古以来教学都是凭借课本进行的，这种定势虽然逐渐在打破，但是习惯的力量仍然巨大，把听和说划到可做可不做一类是很自然的。“不可视”给教学带来了难处:老师操作起来不好定量，伸缩性强，教学效果不易保持……如果思想上扭不过弯来，这些困难就永远是困难。
还有一个问题，汉语自古以来书同文而语不同音。现代汉语仍然是书面语言和口头语言脱离，并且方言多多。这自然可以看做是汉语的一个优点，但是却给听、说教学带来了不少困难。比如，口语语汇和书面语汇不重合，加大了词语的学习量;再比如相当多的老师普通话说不标准，甚至说话时冒出方言，对指导听、说不利。
