提高高校政治理论课实践性的有效途径(2)
二、激发学生参与实践
考试机制具有三大功能，即表值功能、激励功能和约束功能。表值功能是通过科学的考试成绩，反映一个学生实际掌握所学知识的水平;激励功能是指学生通过争取优异的考试成绩，而刻苦学习，奋发学习，比学赶帮，它是一种自觉的行为;约束功能则是通过考试机制的优胜劣汰，督促每一个学生必须学习和掌握教材所规定的基本内容，它是一种被动的行为。传统的考试制度体现了考试机制的约束功能，学生学习纯粹是为了应付考试，考试成绩既不能反映学生掌握知识的水平，更不能反映学生运用知识的实际能力，无法调动起学生学好政治理论课的积极性。考试机制的表值功能与激励功能都不存在了。
结构成绩考核教学法正是因为引人了竞争机制，从而克服了传统考试方法的弊端。由于平时考试成绩占总成绩的比例大，因此，学生不得不重视平时成绩的考核。而平时成绩的考核又不是一道题目、一种形式、一个标准，而是分不同档次，每一档次的成绩由于难易程度的不同，基础分也不一样。通常由调查报告(社会实践)一专题对话(理论思维实践)一讲课(教学实践)一小论文(动手实践)，组成一个基础分由高到低不同档次的立体成绩结构。在整个教学过程中，学生所选择的考试方式不同，所付出的时间、精力也不同，收获也不同，成绩自然不同。为了获得优异的成绩，必须选择档次较高的考核形式，引导学生参加社会实践和教学实践活动。这样由于竞争机制的引人，学生所获得的成绩就基本上能反映出实际水平和能力，考试机制的激励功能与表值功能得以发挥。
三、增强高校政治理论课实效性的构想社会实践在政治理论课教学中，我们应鼓励学生利用各种机会深人工厂、农村、机关参加社会实践，以马克思主义基本原理、社会主义建设基本理论为指导，撰写调查报告。调查的选题包括国情教育、农村文化生活、企业改革与发展等。通过社会实践使学生了解社会，解决一些思想问题。这是成绩考核的最高档次。
理论思维实践。专题对话、讨论，这属于学生动口实践活动。教学过程中，教师可以根据教材内容、学生思想实际，理论的难点、热点问题，确定专题，每一个专题都有中心发言人，开展学生与学生、学生与教师之间的双向或多向对话。根据专题发言学生对话情况，考核成绩。课堂教学实践。包括学生讲课、口试。在教学中，每个学生都可选择教材上的某个章节或某个问题，与教师联系，认真备课，撰写教案，教师审阅后，上台讲课。按其教案准备、讲课效果、回答间题，评定平时成绩。在教学过程中，教师准备若干个考试题目，让学生陆场抽题，稍做准备，当场回答，视答题情况打分。
