提高高校政治理论课实践性的有效途径
摘要:高校政治理论课的实践环节，即包括社会实践，也包括教学实践与理论思维实践。突出教学实践环节，增强高校政治理论课的针对性与实用性，是新形势下高校政治思想教育的重要任务。运用结构成绩考核教学法，提高高校政治理论课的实效性，重在加大平时实践考核成绩，突出课内外教学实践环节，提高学生的思想和人文综合素质。
高校政治理论课是向大学生进行国情教育、中国特色社会主义理论教育、马克思主义基本原理教育的必修课，它以其鲜明的时代性、思想性和实践性而有别于其他课程。但是，长期以来，高校政治理论课，不切实际的空洞说教，僵化单一的教学方法，满堂灌的填鸭式教学，使这门课陷人了“困境”。从学生方面看，不感兴趣的有之、厌倦的有之、逃课的有之，迫于考试的约束，临时应付，死记硬背，更是普遍现象;从教师方面看，传统的灌输式教学，调动不起教师的教学积极性。我们认为这种状况与过去的考试制度及教学方法有直接的关系。如何以改革考试制度为突破口，适应当代大学生求新、求实、求真的心理特征，把高校政治理论课由被动的“要我学’，，变成主动的“我要学”。本文认为应该注重教学实践环节，引人竞争机制，运用结构成绩考核教学法，构建一套适合当代大学生特点的高校政治理论课教学新方法。
一、多种实践方式并举
高校政治理论课所讲的实践环节，即包括社会实践，也包括教学实践与理论思维实践。首先，高校政治理论课的性质，要求学生用所学的基本理论去分析和解决间题，实现理论和实践的结合;其次，现在的大学生兴趣广泛，反应敏感，有了解社会，积极参与社会的迫切愿望，但观察思考问题往往凭直觉，行动往往带有盲目性，认知的可塑性很大，因此，通过社会实践，有利于学生更多地接触、了解社会，可以使学生更快地成熟起来;最后，随着改革开放的深人，社会生活中出现了许多新事物、新问题，学生的思想视野在校园内受到限制，加之西方资产阶级思潮的影响，会滋生许多偏颇看法或过激行为，社会生活本身也要求大学生通过社会实践，了解社会，适应社会。所以，大学生尽可能多地参与社会实践，是增强高校政治理论课实效性的重要内容。
同时，鼓励学生积极参加教学实践与理论思维实践。高校政治理论课教学的性质和特点，为学生参加教学实践活动提供了条件和可能。为此，我们在立体成绩考核教学法中所设立的讲课成绩档次，鼓励学生走上讲台，从备课、讲课、组织教学中扩大知识面，加深对教材的理解，锻炼自己的能力。所谓理论思维实践，是由公共政治理论课性质所规定的，是学生参加实践活动的一种特有形式。马克思主义的基本原理、社会主义建设的基本理论是系统的科学的无产阶级世界观和方法论，它能帮助学生观察、思考、分析、回答众多的理论是非与思想问题。因此，结构成绩考核教学法有意识地引导学生开动脑筋，积极思维，用所学的知识，理论联系实际，提出问题、思考问题、回答问题，这同样是一个锻炼思维的实践过程。比如，结构成绩考核教学法中的专题对话成绩、口试成绩，使学生在积极地思考、对话、争论、答疑中，参与理论思维实践活动。
