进小班化教学课堂结构优化(2)
实验班与对照班分别使用的教学手段如下:
从表一中可以看出，我们在二个年级随机取样的这68位生中所测得的立定跳远指标表明，同年级学生之间无显著差异。这说明同年级学生的起点基本相同。
在实践中,实践班按实验计划学习音标，对照班按常规教学学习音标。教师在课上观察、记录学生音标学习中完成任务的情况及上课情绪，并将学生对立定跳远喜欢的程度及课后自我评价等进行问卷调查，记录立定跳远成绩，计算出平均值、标准差，并进行了检验。
四、实验结果与分析
1.实验后实验班与对照班立定跳远指标测验比见表二。
从表二可以看出，实验班立定跳远指标的平均数值都比对照班高，两个班学生立定跳远指标经“T”检验(P毛0.5)出现了显著性差异。这是由于我们采用了不同的教学手段的结果。同时也说明合理运用音乐体育教学能激发学生的学习动机，调动学生的积极性，学习效果加强，教学质量得到提高。
2.实验班与对照班在课中完成任务的情况调查见表三。
从表三可以看出，实验班学生在课中完成的情况比对照班要好。这是由于学生在旋律、节奏的作用下，运动中枢的兴奋与抑制过程得到加强，激发机体的潜能与学习兴趣。因此，采用音乐伴奏辅助体育教学有利于掌握动作的技能技巧。
3.实验班与对照班学生上课情绪以及实验后对跳远课喜欢程度的调查比较见表四、五。
从表四、五中可以看出实验班上课的情绪和对跳远课的喜欢程度都高于对照班。这说明音乐伴奏体育教学比常规的教学更受学生喜欢和欢迎，这是由于音乐的作用较好地满足了学生的学习需要。合理运用音乐教学，不仅使学生受到音乐艺术的熏陶，而且进一步适应了学生的生理心理发展。
3.实验班与对照班学生音标后自我评价平均比较见表六。
从表六可以看出实验后实验班纪律、注意力、练习态度、动作面的平均分都高于对照班，这说明通过实验满足了学生的心理、生理需要，学生在音乐情境的感染下产生良好的心理动机，从而在课上就能自觉、愉快地学习，锻炼身体，努力完成学习任务，获取较好的教学效果。
五、结论与讨论
l，音乐伴奏体育教学能力有效地调节学生的情绪，提高体育课教学效果。小学低年级儿童天真、活泼、好动好奇，模仿性强，神经过程兴奋与抑制不均衡、兴奋占优势，易扩散，他们喜欢体育课，但是学生的学习情绪又对体育课教学影响很大。新课教学，由于内容新鲜，学生上课情绪热烈高涨，教学效果较好。上提高、巩固课，由于内容重复单调，学生感到乏味，情绪较低，教学效果就差些。然而如何调节和控制学生的学习情绪?除了必要的教育引导外，音乐伴奏即是一种行之有效的方法。因为，音乐对人体能产生良好的刺激。音乐通过听感受器，向大脑发送信息，能使其他器官系统在大脑皮层中的相互联系、相互作用加强，特别是运动中枢的兴奋与抑制过程加强，从而提高兴奋性，减轻疲劳感，激发机体的潜能与学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，运用音乐伴奏是从情绪上排除影响课堂教学效果的因素的重要条件。
