发挥小班化教学优势,提高生活课质量(2)
传统教学都是一问一答式，而小组式教学创设了人人参与的空间。教室里五、六个小组同时有人发言，参与人数多了;有些胆小的学生不敢在全班面前发言，在小组中比较轻松，也能发表意见，参与面广了;同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了;同一小组内的孩子形成了互帮互学的良好氛围，不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。在这样的课堂上，我常常听到学生说:“同学，请你告诉我……”;“老师，请你来帮帮我……”;“老师，这个问题我认为是这样，他那样说，您看谁对?”这里传递出的不再是“要我学”，而是“我要学”，学生参与学习、参与活动的主体性大大增强了。
三、提供广泛合作的契机
小班教学有着大班所无法代替的优势，生活课中更应提供广泛合作的机会，教学生学会合作。采用合作这一教学手法，不仅能快速、有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也能起到促进作用。21世纪教育的主题之一是让学生学会合作。生活课中更应提供广泛合作的机会，教学生学会合作。
(一)学校教育和社会教育合作
生活课虽然是小课堂，反映的却是大社会，生活课的最终目标是让学生健康、安全地生活，积极愉快地生活，有责任感地生活，有创意地生活，让学生学会生活，做对社会有用的人。我们的教科不是惟一的教材，生活课教师也不是惟一的教师，应当“走出来，请进来”，实行学校与社会的合作、教师与社会上特殊教师的合作。如开展“我们的社区”这一主题活动，以小组为单位制订寻访计划、出寻访主题，确立寻访对象，拟好寻访提纲，约定寻访时间，活动中带上录音机，按讨浅组进行采访，学生在自主的寻访活动中心灵受到洗涤，交流活动中得到教师的点拔，教学效果不言而喻。
(二)教师与学生合作
教学过程是师生互动的双边活动过程，师生的合作是必须的，但传统教学中教师是尊者、长者、说教者。学生是晚辈、是听者，这种合作学生完全处于被动状态，而小班化教学活动中教师放下架子，让学生成为学习活动的主体，教师成为学生的启发者、支持者、合作者。
(三)学生与学生合作
传统教学中教师成为中心，阻碍了学生与学生间的合作。“对垒式”教学使学生组合到小集体中，由于有了共同活动目标，成员必须合作完成。大组交流时，只能推选一人发言，有些总爱表现自己的同学学会了谦让，而被推选出的代表不能只表明自己的观点，还要
