关于小班化教育实验的教学探索(4)
2.充分活动，动中求知。在教学中教师通过一系列教学活动:课前，采集树叶;课上，观察、描述、补充与纠正;课后，制作叶画等。这些都使学生始终处于动态之中。课堂上以小组为单位，人人开口动脑，表述自己的认识，学生们很快就学会了按一定顺序具体描述事物的方法。而当有的孩子出现了语言不准确、顺序不得当的问题时，又发挥了小组之间的互动作用，互相纠正，彼此帮助。而课前和课后的活动则是课堂教学的准备和延伸。这些环节共同组合在一起，把传统观念的“求知”过程，变成了学生学习能力的一种发展。
3.发挥主导，因材施教。教学过程中的各项活动，都是教师围绕学生精心设计的，但重“导”不重“教”。当学生发言、活动时，教师注意了引导学生要围绕主题发言或活动，随时关注学生兴趣的发展动向和问题的产生，及时引导他们积极、主动地投人到学习中，使每个学生都能参与学习的全过程。对能力差的学生给出供选择的词语，实行个别辅导;对能力强的学生给出新的图案，适当加以点拨，在尊重、信任学生的基础上，运用启发、引导、鼓励、点拨的方法，这样真正促进了不同层次学生的主动学习。
4.手脑结合，动中发展。课上除了让学生们动脑开口描述，还让他们用自己采集的各种形状的树叶进行设计，贴出一副美丽图案展示给大家，并进行描述。学生们既动手又动脑，兴致勃勃，相互比试，完成的作品形象生动，内容丰富。他们贴出的“小鸡捉虫”、“勇敢的武士”、“美丽的大公鸡”等一幅幅图画，想像丰富，富有童趣。在描述自己作品时，多数学生不但语句流畅，具体生动，而且透出自信与自豪，看出学生在知、情、意、行各个方面都得到发展。这样教学有效地培养了创新精神和实践能力，切实落实了课堂教学素质教育。
(四)作业在学校完成，放学不背书包
实验班里每一个学生都有一个储物柜用来放学生自己的用品和书包。学生自己动手整理书柜，整理书包，培养了自己的事情自己做的良好习惯，更重要的是实验做到了不留家庭书面作业，将减负具体化。新生一人学，我们就向家长提出，放学不背书包，作业在校完成。家长认为，这样学习，能学得会吗?老师也认为字不多写两遍记得住吗?经过实验，打消了老师和家长的顾虑。我们建议家长要妥善安排好学生的课余生活
