浅谈中国大学教育的缺失
摘要:中国大学生独立做实验的能力、独立思考的能力、发明创造的能力较差。这是当前中国大学教育改革的一个重要问题。本文分析了造成这一结果的课程设置、教材、培养方法和教师水平等四个方面的原因，提出并分析了其深层原因在于目前对教师的评判体系和标准。对解决这一问题提出了新的思路和对策研究。
中国大学生动手能力差(指独立做实验的能力和独立思考、发明创造的能力)，是国内外教育界公认的事实。而大学生最重要的，恰恰是这些能力。
造成中国大学生动手能力差的原因在哪里?
我们首先应该搞清:是什么形成了大学生的这些能力?通过正确的课程设置使他们在各自的专业领域打下扎实的理论基础，通过实验和讨论，通过与教师和本领域的专家学者的交流和讨论，通过对好的思维方法的学习和训练，培养和提高了他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
我们先分析国内大学的课程设置、教材、培养方法和教师水平。
课程设置。一些应设置的，有助于提高学生思考能力的课程未开，而一些陈旧过时的课程，一直沿袭着，占去了许多课时，并继续充填和破坏着学生的思维。
教材。各科教材，一用就是十年，很少改动。大部分大学多选用自己学校教师编的教材，因为这些教师评职称需编写教材和发表一定数量的论文。而这些教材的质量，除近几年从国外学成归来的优秀学者所编写的外，绝大部分水平很差，知识陈旧，常常错误百出，文理不通。
培养方法。大学课堂教学，至今仍停留在满堂灌的水平。讲的是现成的教条和最终结论。考试也是考这些条条。看谁能把这些死东西记住、记准确，在考场上发挥(复写)出来。学生也已习惯了这种教学考试方法，考试前大部分教师会留下一些重点复习题，一般是试题的三倍左右，考题或近似的题目在其中。学生只要背熟这些题，就会获得好的成绩。中国大陆的学生，只要打算考大学，从上小学起就进人了考试地狱，练就了各种对付考试的本领。’十几年下来，已精疲力竭，拿到大学录取通知书后，便认为进了保险箱，有了金饭碗，想好好休息一下了。所以，他们也欢迎这种省力的教学一考试方法。
教师。国内大学现在在校的绝大多数教师毕业于国内各大学，都是这样学习(练习)出来的。他们的知识结构，获取这些知识的径和方法，现行的对大学教师的考核制度，都限定并促使他们继续这么教、这么做。
现在大家公认，我国“文化大革命”后恢复高考的前三届学生水平高，动手能力强。现在活跃在各领域，做出成绩的大部分是这三届学生，原因何在呢?
一是恢复高考时，全国共积压了新老毕业生12届(从高66届到高77届)，升学率很低，是百里取一，当时能考人大学的都是优秀生。二是这些考人大学的学生，不少人经过自己刻苦自学，在考进大学前已在有关的刊物杂志上发表论文了，并通过自己的自学已获得和养成了独立思考的能力和习惯。我是他们中的一员，所以大学毕业留校任教后，就想改变大学存在的这些积弊。我所在的系设有两个专业:工业经济管理专业和企业管理专业。我向学生提出一个问题:为什么学管理专业的人很少获得在创办和领导企业方面的成功?而一些不是学管理的，甚至小学、中学毕业生却获得了成功?例如，日本的松下幸之助，香港的李嘉诚，中国的张瑞敏。我进一步思考:管理才能是可以在学校培养、教会学生的吗?如果可以，哪些方法可以教会学生管理才能?经过多年的摸索(上大学前我在企业做过技术员和生产、技术管理工作)，我提出了(多环节培养学生能力教学法—大学生能力培养研究》(1998年)，获院优秀教学成果奖。其思路是分析不同专业学生的能力要求，然后分析研究这些能力通过什么渠道和方法可以培养。哪些能力可以通过课堂教学环节培养?哪些能力必须通过实习环节培养?哪些能力是在校时不能培养，而必须到工作岗位后在实践中思考，在与企业领导者的讨论学习中才能获得?在自己独立做出决策，实施这些决策，并经历这些决策成功或失败的反馈和思考中才能获得?随着对这些问题的反复思考和回答。我增加了新的实习环节(认识实习和生产技能实习)，延长了毕业实习时间，增加了代岗(即代理一个基层管理职位)实习环节，增添了企业管理课的案例教学，开设了企业家“名人名著”的专题讲座，增加了课堂讨论，甚至辩论。专业课与基础课除完成学院要求的考试外，每门课要求学生根据所学的知识写一篇综合性的小论文，分析解决一个当前国内企业管理方面存在的问题。问题不要求大，但一定是实际中存在的，要求分析透彻，提出解决办法，并对分析方法和解决方案展开讨论。这一系列改革试行的结果是:学生分析问题和解决问题的能力有了很大提高。但这些改革也产生了新的问题:一是对教师提出了较高的要求，教师首先要思考企业管理者需要什么能力?这些能力中哪些是在学校可以培养的?通过什么方法培养?并要求教师自己具备这些能力，才能有效地指导学生获取这些能力。这就增加了教师的工作量和辛劳程度，但教师收人并未增加。另一方面，教师通过学习和实践，具备了这些能力，并不能有助于他评上高一级职称。三是要增加实习经费，而学院没有增加这些经费的利益驱动，也不愿增加这些经费。这次教改的实验三年后又回归如旧，仅剩下的毕业实习，也由学生自己找实习的企业，完成毕业论文(是否抄的、别人代写的，老师也较难判断)，论文被通过就毕业了。而指导学生论文的教师，大部分并未在国内本专业核心期刊上发表过论文，也不具备分析研究问题、写出好论文的能力，却在做着这些工作。这是与欧美大学不同的，欧美比较好的大学，执教者都有博士学位，并具有本专业的研究能力。
