高校教育质量之我见(2)
个性化原则。作为接受教育的每一个体在先天的潜能、秉性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大的差异。现代市场经济体制下的多元质量观要求用一种开放式的、灵活的教育教学体系保护和发展学生的差异和个性。我们不能要求不同分数段的学生都达到同一个质量标准，关键的问题是使每一个学生都应当在原有基础上取得进步和提高。同样，对不同学校的学生，对于不同特点的学生，都应当有不同的多元的衡量标准。此外，对于学生的不同能力，如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、写作能力、社会组织能力、实践能力等，应当给予同样的重视，允许学生在某些能力上有特殊的发展。只有这样，才能使理论型的、思辨型的、学术型的、设计型的、应用型的、管理型的、经营型的等各类学生都充分发挥自己的天性，成为具有特色、特长的创造型人才。在这种意义上，大众化高等教育的多元质量观的核心是个性化原则。体现个性化原则的教育在本质上应当是自主和偷快的。
三、实施多元质量观的关键要素
应当说，确立育人为本、因材施教的多元质量观是实施素质教育的先导和核心。但是，要从根本上和体制上实现这一大众化高等教育的理念，则需要在这一观念的统领下，全方位深化我们已经开始的高等教育改革，当务之急应当推进以下几个方面的教育教学改革，进一步提高教学管理水平。
(一)必须改革教学管理与运行体制，全面实行真正的学分制
应当在学分制的弹性学制、主辅修制、选课制等机制的框架内，辅之以现代信息技术和现代化教学手段，推进教学内容、教学方法和人才培养方式的改变，贯彻文理渗透、理工结合的复合性原则，贯彻自主学习的创新原则和个性化原则。
(二)必须打破专业壁垒，实行自由选择和转换专业的体制
从现代社会对复合型和创新型人才要求来看，应当考虑进一步减少专业数量，或鼓励高等学校以专业门类、而不是以具体的专业招生，或允许学生在学习过程中由于学习兴趣方面的原因而自由转换专业。
(三)必须全面深化教学改革，形成以学生为主体的自主学习机制
除了一些共同基础课外，应当允许教师教学内容上的个性化，允许教材的多样化和个性化;鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学习的创新意识的教学方法;从体制上强化学生的读书、实践、实验设计等自主学习环节;鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法，等等。必须千方百计地使大学的课堂和校园不仅作为知识传授的场所，而且成为各种新观念、新想法、新思想萌生、涌动、交流和碰撞的园地。
