思维能力的培养
一、培养学生的归纳推理能力
归纳推理是个别到一般的推理。从某类事物中的一些个别事物所具有的属性推出这类事物的一般属性。利用枚举法，通过一个事例，让学生推出结论。在讲《导体、绝缘体》一课时，通过师生们的共同实验，学生观察到钢、铁、锌、铝都容易导电。从而让学生归纳出金属类物质都能导电的概念。同时让学生知道金属人体、大地、碳棒等都容易导电，从而归纳出容易导电的物休叫导体这个概念。然后让学生对木材、塑料、玻璃、橡皮等进行实验，通过实验观察，得出正确的结论。干木材、塑料、玻璃、橡皮等不容易导电。从而归纳出不容易导电的物体是绝缘体这个概念。在讲《果实的共同特征》这一课时，首先让学生对各种果实进行解剖，然后对解剖的果实细致观察，再让学生把观察到的现象说出来，观察的结果是:苹果里有种子，黄瓜里有种子，番茄里有种子，梨里有种子……。从而学生可以正确地归纳出果实里有种子这个概念。
二、培养学生的演绎推理能力
演绎推理是从一般到个别的推理。根据某类事物的一般属性推导出这类事物中的某些个别事物是否有某种属性，或某个事物是否属于这类事物。
例如讲《昆虫》这一课时，先让学生对昆虫进行细致观察，然后让学生说出观察到了什么?这时学生会说出昆虫都是六条腿。为了进一步提高学生的演绎能力，这时向学生提出:“你们说蝴蝶是不是昆虫”?学生通过昆虫的特征进行演绎推理，学生纷纷举手说:“蝴蝶是昆虫，它有六条腿，具备昆虫的共同特征”。然后我又举例说:“凡是鱼都用腮呼吸，鲸没有腮，鲸是不是鱼”?学生通过演绎推理，同学们马上回答，“鲸”不是鱼，它不具备鱼的共同特征。通过这样由一般到个别的演绎推理，小学生就能推导出某种事物是否属于这类事物，利用这种演绎推理的方法进行教学，学生就会很容易接受。
总之，培养学生的逻辑思维能力是多方面的，是多种教法和学法的结合体。是学生在感知认识的基础上，应用概念，判断，推理等思维形式，经过比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程，也是学生由感性到理性的思维过程。逻辑思维能力的培养，对学好自然课是十分重要的。为此，我们要大力培养学生的逻辑思维能力，让他们去发现问题，解决问题，去探索大自然的奥秘，获得理性认识能力。
