现有教育模式的弊端
教育界一位有识之士曾撰文指出:50年来，我们很少培养出大师级人才，一个重要的原因就在于我们的教育模式过于整齐划一、缺乏弹性。迄今为止，在很多人的观念中，全面发展就是全科发展，就是每门课应达到80 ,90分。这样一来，学生即使在某一学科上有特长，他也不能去“伸展”其长项，而必须忍痛割爱，把大部分时间用于补短。结果很可能是，长的被截掉了，短的却未必能补得起来，冒尖人才也就始终不得出现。教育模式至少存在以下弊端:
1.如何认识专才与通才的关系，我们的观念陈旧。
一个人能集广博和专深于一身是再好不过的事情，但问题是这样要求未免过于理想化了。学校应该允许学生在各门功课达到基本要求的前提下(绝非走极端)点科。不要一提起“偏科”，就自然而然地把它与“全面发展”对立起来。这些年来，我们对艺术、体育类的特长生在高校录取时采取了灵活务实的政策，但对其他方面的特长生却未能同等对待。其实，对各方面的特长生，都应一视同仁，高校应该在每年新生录取中单独划出一定比例的指标给特长生。
2.在考试制度上，未建立一种鼓励学生发展特长的机制。
很多学生有特长而不敢去发展，为了能考上大学，他必须平均用力，齐头并进。要解决这个问题，必须建立一个允许落后(相对而言)、鼓励冒尖的机制，使人才得以脱颖而出。比如，给某一学科有特长的学生加分.根据其特长的程度，在录取总分中加100 ,90 ,80分。或者，将某一非特长学科的成绩只作为参考，不计人总分(艺术考生录取时，通常数学成绩仅作为参考)。
3.未建立一个开合灵活、进出自如的教育体系。
现有的教育体系过于制度化，都是年级制。即使有学分制，学分也只是一种点缀而已。尽管有规定可以跳级，但是真正跳级的学生毕竟是极少数;学习困难者可以留级，而实际上留级有指标限制。其结果是，成绩好的学生被拖住了，成绩差的学生被拖死了。再者，一旦学生在某一学习阶段因为某种原因中断了学业，日后他再要回到这个体系中的可能性几乎是零。良好的教育体系应该“使每一个人通过获得他所缺少的知识在任何时候都能“赶上去”。正如埃德加·富尔所说的:“当教育一旦成为一个连续不断的过程时，人们对于成功与失败的看法也就不同了。如果一个人在他一生的教育的过程中在一定年龄和一定阶段上失败了，他还会有别的机会，他再也不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。”
