浅析语文课的课堂教学节由观摩课上想到的
数月前，我们到外地学习，观摩课上执教的几位教师虽然都是年轻教师，可他们的课却都上得轻松自如，游刃有余，且又各具精妙，别出心裁。分析其成功的原因:除了得益于他们对教材掌握的熟悉，课前准备的充分外，至关重要的还在于他们能够高屋建领地把握课堂教学结构。这使我们想起一位老语文教师曾谈到过的语文课堂结构间题，即:要切实解决这个问题必须找到语文教学节。
一、课堂的特点必须鲜明
语文课就要上出它的“语”姓特点，它既不能上成政治课，也不能上成历史课等，但语文课也不能绝对摆脱与这些学科间的千丝万缕的联系，因为语文课除了它自身的功用外，还要为其它学科服务。这就突出了语文学科的工具性、基础性的特点，每个从事语文教学的教师，都应清楚这点。比如讲“击揖中流”一词，既要讲出它的时代背景，又要通过祖邀这一人物给学生以爱国主义情感教育，然而更重要的还是要让学生理解“击揖中流”一词的意义，而且通过练习掌握它的用法，两史一情的教育只能是自然渗透，这才能突出语文课的特点。
二、课堂教学层次要清晰
往往有这样一种情况，初登教坛的教师在进行课堂教学时，总是不分轻重缓急，随机随意性太大，令课堂层次陷人无可控制状态。实际上每堂成功的课都有极强的逻辑性，它有着清晰严密的过程即从认知到感知，从感知到技能这样三个环节。在教学中这三个环节必须依次进行，不能随便超越其中任何一个，也不要在其中一个上停止不前。认知是让学生识记知道;感知是让学生分析综合;技能是让学生模仿创造。了解了这些，教师的教学才有了可操作性，把讲练的内容融于这三个环节中，才可能避免课堂上的无序性。
三、课堂教学目的要明确
《中华人民共和国义务教育法》中规定，教育目的在于提高教育质量，为提高全民族素质培养四有新人奠定基础。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中也指出教改的目的是提高民族素质，多出人才、快出人才。早在1969年美国著名心理学家罗杰斯也明确指出，教育目的就是培养能够适应变化和知道如何学习的人。这些无疑向我们证明教育的目的在于培养人材，而要培养人材具体到每堂课上，又有许多更详细更切近的目标。那么，根据什么去制定这样的目标，怎样才能使目的更明确呢?这就要求各教师首先要学习大纲、分析教材内容、抓出要点、点明要求、精选范例。其次通过诊断学情、激发学生兴趣、优化课堂秩序、一步一步地确定目标、展示目标、实施目标。并在课堂上，使教与学双方从始至终所有活动都围绕这一目标来进行，形成教学目的的具体化、教学要求的行为化、教学内容的结构化，令整个教学处于期望控制中，从而达到预期教学的目的。
