大面积提高英语教学质妞的途径英语主体教学法
随着改革开放的不断深人和社会经济的发展，外语已成为人们面向世界、走向未来的一把金钥匙。但是，我国目前外语教学方法、教学水平普遍存在着费时间、收效微的问题。国务院副总理李岚清1996年6月28日在中南海亲自主持召开的外语教学座谈会上指出:“改进外语教学法和提高外语教学水平，已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和发展的重大问题。”可见英语教学质盆有待于英语教育工作者去提高。笔者就从以下几个方面来论述英语主体教学法。
一、转变教学观念，走出英语教改误区
目前初中英语教学的质鱼不尽人意，特别在农村和偏远山区更为突出，虽然师资力量差和设备不足在整个教学质量中占有相当大的比重，但教法的陈旧，教改步子不大的因素也不容忽视。在现有的师资和设备等条件下，最大限度地提高教学质量，走教改之路，无疑是一条好的途径。提到教改，我们往往只重视教法的改革，而忽视学法的改革，这种改革是片面的，只有“教改”和“学改”有机结合，才是真正意义上的“教学改革”。走“教改”和“学改”并举之路，首先教师的教改观念要转变。教师往往只想到的是如何教好一堂课，而忽视如何上活一堂课;重视如何当好一名“合格教师”，而忽视如何当一名“合格导师”;上课只注重教，而忽视学生怎样学;只重视知识传播，而忽视能力培养。以致造成学生开始“很想学”，后来“不愿学”，再往后“逃学”。要改变这样的状况，要求教师在教改上加大力度，自觉转变落后的教学观念，坚信只有教不会学生的教师，没有教不会的学生。其次教改必须把提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性作为前提，改变学生的“要我学”为“我要学”，只有这样，才能大面积大幅度地提高英语教学质量。
二、主体教学法的理论依据、目的和任务
1.主体教学法的理论依据
在《教育心理学)中有一条很重要的摘桃子理论，即“让学生们跳一跳摘到桃子”。这条理论是说通过学生们的努力获得一定知识，从而更加激发学生们的学习积极性，这一理论即是“主体教学法”的理论依据。“主体教学法”要求以学生为“主体”，以教师为“主导”，知识的获得全靠自己的努力—自学，教师只起“向导”引路的作用。这就要求教师变“讲师”为“导师”;变“教师传道授业”为“培养学生能力”;变“外语知识传授课”为“语言实验课”，从而培养学生的听、读、说、写能力。
