从历史教学中培养学生学习能力的探讨(2)
信息传递到大脑需0.9一1.5秒，语言信息传递到大脑需2.8秒。大脑吸收情况是:从视觉渠道吸收率为85%，听觉渠道吸收率为11%。由此可见在课堂上锻炼学生阅读的重要性。提高学生阅读能力，不仅为提高教学效果奠定了坚实的基础，而且会使学生自学能力大大提高，乃至一生受益。
阅读不仅要注重于眼看口读的培养，还应着眼于眼看手写。学生通过认真看书，写出阅读提纲，使知识系统化。这种阅读是在学习熟知内容的基础上认真思考完成的。以上对学生阅读能力的训练必须遵循渐进原则，从阅读字面，到理解其中，能概括、综合、类比，进而提高到逐步学会运用历史唯物主义观点去分析解决问题。
二、培养分析解决问题的能力
让学生学会运用历史唯物主义基本观点分析解决问题，是对学生高层次能力的培养。历史本身提供了丰富的内容和经验。教师应相信每个学生都会有智慧的“闪光点”出现。因此在讲课时要留有余地。正像著名教育家叶圣陶说的那样:“教师之敬，不在全盘授予，而在相机诱导”。笔者在讲西安事变时，把对蒋介石的处置问题交给了学生，“请你设想一下，你在当时情况下，如何处置蒋介石呢?”这一问题引起了学生的热烈争论，有的说“杀”，有的说“关”，有的说“放”，并都陈述了自己的理由。应该让学生充分发表自己的见解，这样他们更能认真思考教师的引导。教师不能仅回答书上的内容，要详尽分析形势，这样学生才能深刻理解中国共产党高睁远瞩，在有利于人民、有利于革命、有利于抗战的情况下，主张和平解决西安事变的立场，才能真正体会到中国共产党以全中华民族利益为重的宽阔心胸。在这个问题上，我还进一步引导同学用辩证唯物主义观点来分析当时中国社会矛盾和发展变化了的形势:中华民族和日本帝国主义的矛盾上升为主要矛盾，国民党内部的变化，事件的爆发，以及中国共产党的政策，都是这一主要矛盾的结果。蒋介石被迫答应放弃了10年进攻红军的政策，也同样是这一主要矛盾制约的表现。这样进而简单讲述辩证唯物主义中主要矛盾与次要矛盾的观点，经过这样的分析，教师把认识问题、分析问题的武器交给了学生。学生从学习历史中掌握了历史唯物主义的基本观点，同时也
提高了思想认识。像这样的历史大事件，分析它的意义和影响，多
