发挥小班教学优势,培养学生创新意识(2)
三、在合作中学会创新
合作研讨在小班教学中尤为突出，即课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的合作与讨论，充分调动学生积极性，共同发现问题，培养其主动学习能力。小组的编制方法也是多种多样的，如四人小组型、自由组合型、练习型、讨论型、互助型、比赛型等。从表达方式上又分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。在小组研讨中每个学生都有发言的机会。如在教学“42 -3的口算除法”时，让学生每四人一小组分小棒，教师出示讨论题:
1.想一想，4捆2根小棒平均分成3份，该怎样分?
学生经过小组讨论汇报:先分去了3捆，再把剩下了一捆与2根合在一起平均分成3份。
2.小组讨论:为什么要先分去3捆，再把剩下的一捆与2根合在一起分?
3.根据分小棒，说说该怎样列式?
学生通过讨论，总结出42除以3的口算方法。通过合作研讨，突出了教学中的难点，发展了学生的创造思维。
四、在练习设计中，提供学生创新发展的空间
课堂练习是巩固新知识、发展学生创新能力的有效手段。求新求异是小学生心理特征之一。我充分利用小班人数少、活动空间大的优势，重视培养学生的扩散思维，求异思维等创造性思维。结合教学组织一题多解，一题多变的思维训练，引导学生对同一题目，采用不同的解法，对同一习题进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。
1.一题多解。小学生具有好奇、好胜、好表现自己的心理特征，教师很容易激发他们自我创造的兴趣。如“李师傅3小时生产120个零件，照这样计算，要生产360个零件，需要几小时?”看似一道简单的应用题，在教师的“看谁的解题方法多”一句话的激发下，学生思维非常积极，从不同角度思考:360=(120+3);3x(360120);3=120x360;120:3二360: X。让学生从不同角度进行思维的发散训练，学生解题的灵活性、敏捷性将会提高。
