论小班班集体建设(4)
生的学习活动，完全可以让他们在学习中不断追求新知，抒发情感，在活泼愉快中发挥潜能与创造力。课堂教学必须满足学生这些需求，才能使学生活泼健康地成长。在教学中我充分注意两种学习氛围的营造:
(一)愉悦的氛围
要使学习愉快而富有吸引力，使教室成为学生喜爱的学习乐园，教师在设计教学活动时，应顺应儿童好奇的天性，不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。
例如:采用游戏活动、角色扮演、创设情境、动手实践、小组竞赛、影视观赏等各种生动有趣的动态教学。又例如:播放音乐，给与心灵的轻快感;使用视听器材，增进知觉的效能;展示学生成果，满足学生的表现欲;变换座位、下位活动以保持学生的新鲜感……以此激发学生兴趣，促进师生间、学生间的教学互动，营造轻松活泼的教学气氛，让学校生活多姿多彩，使教室洋溢欢笑，使学习成为学生的最爱，使师生的活力在课堂中得到充分的发挥。
(二)合作的氛围
分组教学是小班教学中常见而富有成效的教学方法，它利于形成宽松、民主和和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞赛。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这既给了学生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学生表达的欲望，产生内驱力，使大脑处于兴奋状态。同时，在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的最重要的因素，这就能促进组员间团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。我班23名学生，根据学生个别差异，分为A,B,C三个层次，六个小组，采用分层施教的方法，让每个学生都有比较充裕的时间，根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与。小班学生上课发言活动的机会大刀曾多，平均约为大班学生发言机会的三倍左右，达到发言率100%。师生间、生生间的多向交流，调动了不同层次学生主动参与教学活动的积极性，学生口头表达能力明显增强，学习成绩大幅提高，培养了学生的自学、自理、自治能力。
小班相对大班而言互动面小，但互动机率高，在师生、生生的互动中，在愉悦、合作的氛围中，学生的特长、潜能更易被激活，更易形成好学、乐学、互助、合作的班风。
