增加教学内容信息量问题浅议
增加教学内容信息量是我国高等教育界多年探讨的问题，也是近年来高校教学改革的重要部分，无论是专门从事教学管理的同志，还是多年来工作在教书育人第一线的教师，均对此有长期的思考。我院素以重视本科教学见长，这一问题目前仍有待认真解决，可见该问题是一个具有普遍意义的问题。以笔者管见，增加教学内容信息量问题不仅是一个思想认识问题，更是通过具体措施加以解决的问题。换言之，多数从事高等教育的同志均有增加教学内容信息量的共识，但是尚缺乏具体可行的落实方案。本文愿就此提出几点建议，就教于各位教育界同仁。
解决增加教学内容信息量的问题，首先要明确什么是“教学内容的信息”，弄清这一概念的内涵，以着手制定具体措施。从教学内容的结构看，所谓教学内容的信息，应包括有关学科的基本知识点和形成这些基本知识点的依据，以及有关的研究方法。以历史教学为例，其基本知识点应指前代学者经过大量研究已经形成定论的历史事实。但是仅仅向学生讲授这些基本史实是不够的，还应给他们提供形成这些研究结论的根据和方法，一个历史事件的史料依据是什么，是什么人通过什么方法得出的结论。从学科发展的前后顺序上讲，上述基本知识点及其相关的依据和研究方法，均属于已成定论的东西。这部分内容中最重要的部分是形成基本知识点的依据和方法。对于授课者而言，它可能具有更大的难度，因为从事本科教学的教师所从事的科研不可能面面俱到，而本科教学的完整性的要求迫使教师必须全面掌握上述内容。
仅有已成定论的教学内容显然是不够的，教学内容的信息还应包括没有形成定论，特别是有争议的问题。从学科发展的角度看，最容易形成突破点的地方恰恰就在于这些有争议的问题上。在学术发展史上，许多新人的出现就是那些育人高手在这一方面为他们打开了创造和发现的大门。所谓“尚无定论”的内容，应包括间题本身是什么、争论的不同意见有哪些、各自的依据何在、授课人对各派意见的评论。这部分教学内容与前述基本知识点形成递进关系，亦即在已经形成定论的知识基础上为同学提供最新的研究动态信息和最新的研究成果。就此而言，在知识大爆炸的今天，理工科教师的备课难度较之文科教师更大，因为某些自然科学的发展几乎每个月都在推进。再以史学教学为例，最新的考古发掘、最新的史料发现、最新的理论观点、最新的研究方法都是本科教学的重要内容。甚至前述已成定论的知识点也有可能转化为这里所谓“尚无定论和有争议的内容”，笔者特别赞成中国古代政治思想史家刘泽华教授的意见，“在他人停止思维的地方开始你的思维”(大意)。
