新课程背景下的教师角色(2)
在落实新课程体系时，顺义三中也在尝试着转变教师的角色意识，鼓励教师思考新课程下的教师角色，围绕教学理念的更新，我们也在活动中引领教师对自己的角色定位。1.要求教师为学生的作业写鼓励性的评语。上学年，我校要求教师为学生作业写鼓励性评语，在教学检查中作为重点对此进行检查.2.开展师生参与的系列讲座，讲座分年级进行，每年有固定时间，学校统筹安排。师生平等的参与是讲座的亮点。3.以师德教育为主线，在活动中拉进师生的距离。开展了“师生共同参观卢沟桥抗日纪念馆”活动;开展了“新年同庆”师生同台演出活动;开展了奥运知识竞赛活动等，在活动中，教师放下了教师的“架子”，走到了学生中间。
二、新课程体系下的教师角色定位—变消极被动为积极主动
随着基础教育课程改革的不断推进，对适应新课程要求的教师角色、教学行为问题的探索也异常活跃.教师由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者(郭东岐:《教师的适应与发展》网络检索)。教师由课程规范的复制者而成为新课程的创造者，由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者，由课程分数的评判者而成为学生自主性学习的促进者。创造者角色，挖掘者角色，参与者角色，引导者角色(陈宁:《新课程标准与教师角色转换的研究》网络检索)教师从被动的执行者转变为主动的开发者，从知识的传授者转变为学习的指导者，从单一的教学者转变为复合的组织者(郭继东:《研究性学习与教师的角色转变》，载《教育研究与实验》2003年第1期)。网络时代教师角色的变化:教师要由知识学习指导者转变为未来生活设计者，由文化知识传授者转变为知识体系建构者，由课程教材执行者转变为课程教学的研究者，由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家(网络检索:《网络时代教师角色的转换》)。黄弈老师和梁长宝老师在教学中应该说多角色定位很准。
1.注意营造积极互动的课堂生活。
2.注重提供机会。让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
