新课程背景下的教师角色(3)
3.改革以知识的单一传授为主线的传统教案书写方式，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习发生转变。
4.注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。
我校在尝试落实新课程时，十分重视教师的角色定位。我追求，在日常的教育教学活动中，引导教师明确教师的角色。
1.多种形式的学习，从理念上促使教师角色的转变.我们请市区专家为教师做新课程的相关讲座;校领导定期进行理论专题讲座;教研组组织相关学科的研讨。
2.活动引领，帮助教师明确教学中的角色。学校组织教研组进行集体听课，之后进行评课;在青年教师中开展“同说一节课”活动;开展校评优课等活动。
3.领带走进课堂，与教师一起探讨新课程下的角色。上学年，我校领导集体对学校部分学科部分教师进行了集体听课，目的是共同探讨新课程的教学，活动促进了领导教师对新课程的理解。
总之，新时期教师的角色期待已经开始，尽管学者论述的角度不同，但都是期望教师变单一的教员角色为复合型的教育工作者的多重角色。
三、作为教师的管理者在新课程下的反思
1.多给教师一些理解
教师的劳动在期望得到学生的尊重和理解的同时，更希望得到领导的尊重和肯定。然而，我国的研究表明，教师对领导的角色期待同领导对自己的角色期待是有差异的。教师对领导的角色期待更多的是“对人与人之间关系的期待”重于“对工作关心的期待”;而领导自身的角色期待是“对工作的关心”重于“对人的关心”。这种期待的差异容易使教师与领导之间产生隔阂，引起教师的不满。所以作为管理教师的教师，应首先立足于教师的朋友身份，多理解教师工作中的困难与苦衷，心理学上称为“感情移人”。相反，若对此缺乏“感情移人”的想法，就会引起教师对领导的不满。所以，领导应力求使自己的角奋‘期待与教师的期待相协调。
2.多给教师一些帮助
缺乏实验经费与课程资源是目前课程实施遇到的一个最大的障碍。尽管各个试验区、学校之间的条件有很大的差异，但教师、校长普遍感到突出的问题就是由于经费不足，造成材料、设备缺乏。所以主管教学的领导就要尽可能地给一线教师提供力所能及的帮助，尤其是课程相关资源的配备，各
