对目前学校开展校本教研活动的反思(3)
有一个学校的做法为:学校制定了许多的制度，教研组的活动也比较认真，效果明显，但是学校领导一次教研组活动都没有参加过，到评优晋级时也没有收集和听取教研组长的意见，使得评价结果缺乏可信度，长此以往，教研组的活动逐渐平庸化了。没几年的工夫，学校问题多多、弊病百出，新任校长上马以后学校教育教学成绩才有所改观，重又走上了先进学校的行列。这说明教研活动必须有制度作保证，必须严格的执行督导，一步一个脚印的抓好，才能提高教师的专业化水平。我校在制度建设方面的具体做法是:首先要在学校的整体规划上体现制度的价值和作用，从全局的高度加强制度建设;其次，制定切合学校实际的工作制度，如:教研组活动制度、教师考评制度、评优晋级制度、分配制度等，在每个制度中都要涉及教研组的作用和评价的条款，这为教研组作用的发挥创造出硬性的条件;再次，学校应建立过程管理的机制，加强制度的监察管理，保证制度的实施，而不是时间一忙就放任自流。
反思三:教研组活动的方式
教研组的活动方式是教研组取得效益的重要一环，是教研组成熟的重要标志。教研组长必须创新活动的方式，只有这样，才能带领教师走好专业化的道路。
其一，课题研究模式。即以研究课题的方式来实施活动，目的是提高教师研究教育教学工作中的实际问题。用研究的态度、研究的方法来解决实际的问题，提高教师的研究能力，在解决问题的过程中提高自己的专业化水平。我校经过几年的探索，得到了这种模式的有效操作:(1)选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。从网上或杂志上寻找材料，获得理论上和实际操作上的支持。(3)开展课题研究。在学习和研究中，理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合，由备课组进行有效的组织。(4)课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，反思学习中的不足，得到解决问题的方法、途径。这是当前做好教师专业化培养的关键一环，也是符合新课程改革的理念所在。
其二，临床诊断模式。学校领导通过听课、座谈，了解教师在具体工作中出现的问题，针对教学中的问题进行诊断。通过诊断和教师个人、全体教师一同拟定“处方”，促使其提高管理或教学能力。其操作程序大致为:临床诊断—听课、座谈会的形式了解各种情况。(2)学习研究—由教师个人和教研组活动进行学习，由学校主管教学的领导进行专题讲座，如对教学基本功竞赛使得同说一课活动、
