以评价为导向,四校“联考”促发展
作为农村普通中学，教师发展和教学质量是两大核心问题.多年来，我校为此一直在不懈努力。2005年9月，我校与沙岭学、大孙各庄中学、张镇中学一起，开始进行四校联考的探索。回顾近一年的联考历程，我们收获着、思考着。
一、实践、探索与收获
最初，学校参加四校联考的目的很明确，即通过四校联考可以有一个比较。但是通过一年来的实践、探索与反思，我们发现这样一种简单的联考形式，却引导我们不断对学校教学管理方面的一系列反思。进而促进了学校教学工作的几个转变:
首先，教学评价更趋精细化。联考成绩出来了，如何评价?最初，我们只是重点做了横向比较即校内各年级各学科同头教师间的比较和学校与其他三校的比较。尤其是校际间的比较，对教师的触动非常大。但我们感觉这种粗线条的评价太过笼统，经过多次研究，我们制定了学校教学效果评价表即把学生的成绩分为6个段:分别为优秀段、优秀边缘段、及格段、及格边缘段、低分段1和低分段2，每段赋予不同的分值。这种评价方式与现在大多以学科三率的评价相比，一是可以引导教师在关注整体的前提下，发现自身学科在教学上的差距;二是可以避免教师的单打独斗;三是既关注了优秀率，又兼顾了及格率。通过近一年的实践，我们感觉这种评价方式特别有利于教师的团结合作。但是，在操作过程中，我们也发现这种评价方式没有注意到学生的原始情况。为此，我们准备从新的学年开始，以学生的某次考试为原始点，以后的考试与原始点的成绩进行比较，以此更加科学合理地评价老师。
其次，教学目标更趋明确。以往，学校年级教学工作会，多以粗线条的方式进行，缺乏针对性。学校教学效果评价的制定，使各年级、各任课教师可以清楚地看出学科间的差距以及应努力的方向。这样，使年级教师会、学科教师会目标更加明确，教师在一段时间内可以确定自己学科的教学工作重点，真正落实到学生身上。对于学生会，我们开始分层召开，班主任、任课教师全部参加，这样，使会议更有针对性。
最后，教学行为更加有序，引导教师转变教学观念，关注教学细节。教师教学观念的变化归根到底要通过教师的教学行为来表现。如何以四校联考为契机，促进学校教学质量的提高，引导教师不断改变教学行为?我们一直在思考。随着联考的不断深人，我们修订了学校学科教师试卷分析卡，要求教师联考结束后及时填写，并根据具体情况可以分别
