培养学生创新能力重在指导学法
江泽民同志在全国教育工作会议上说:“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。小学是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段。在小学数学教学中创新教育的课堂教学着眼点是激活学生的主体作用，让他们积极主动参与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、找规律的能力.在学习探索过程中萌发创新意识，开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力，这是教师的神圣职责。
在教学“三角形和三角形的内角和”这一内容时，我是这样进行指导的—步步诱导，巧妙设问.化错为正，动手操作，验证结论。置疑讨论，创新验证。使一堂课贯穿了三个创新点进行教学，起到了深化教改，创新教学的作用。
一、巧妙设问，化错为正
在教学三角形的概念时，先出示红领巾、三角旗、三角板等实物及它们的图形.说明这些物体的面都叫三角形……，然后摒弃它们的非本质属性，出示几何图形，要求学生观察比较.找出这些图形的共同特征，用简练的语言说出什么叫做三角形.学生出现了错误的回答:“由三个角组成的图形叫三角形”，“由三条线围成的图形叫做三角形”。学生开始了种种错误的创新回答.面对学生的错误认识.教师没有立即予以否定.
二、动手操作，验证结论
在获取三角形正确概念的基础上，教师精心安排.动手操作，指导学生学习“三角形的内角和是180度”这一内容，学生又有了新的发现。
教师问:正方形的内角和是多少度?(学生答:360度)把正方形沿着它的一条对角线剪成两个三角形，每个三角形的内角和是多少度?(学生答180度)教师又问:把一个三角形再剪成两个小三角形，一个小三角形的内角和是多少度呢?学生抢着回答是90度，显然学生对“三角形的内角和是180度这个重要的性质没有真正理解和掌握。此时教师不忙直接纠错，而是不动声色地继续追问:如果不断剪下去.剪到一个很小的三角形其内角和就是0了吗?可能吗?让学生带着问题自学课本.学完后让学生提问。并作操作试验.学生恍然大悟，他们争先恐后地说:不管三角形是什么形状，三角形的内角和都是180度。学生在此基础上做试验。
学生认为与课本上的“折拼法”相比，“先撕开，再拼合”自由度大.易操作.且更让人信服。实践证明学生的意见是正确的，而且还富有新意，很有价值。只要掌握撕角的大致要求和拼合的作法要领，则操作与理解掌握往往一气呵成，学起来轻松有效。我们说这种唯书，不唯师，敢于质疑的精神，值得提倡，它本身就是一种创新。
在学生自学的基础上组织讨论，一方面使学生形成清晰的概念，帮助学生扎扎实实地学好知识.另一方面使学生明白自学数学教材应看些什么，怎样看;想些什么，怎样想;做些什么，怎样做。使学生在潜移默化中学会自学，变“要我会学”为“我会学”。以达到掌握其学法:操作~自学一内化~结论一运用。
