引领中学教学干部在研究状态下共同体验行动创新
为了确保研修班的学习交流贴近日常教学实践，研修班的第四阶段设计了专题研究环节。整个小组研究活动，从问题的选择、相关文献的学习、设计研究计划到落实研究活动、总结研究发现等一系列过程采取了自下而上的“草根式’合作学习策略。回顾围绕合作研究走过的道路，大致经历了几个过程:
一、结合第二阶段的专题学习，初步聚焦自己在教学管理工作中遇到的问题
记得还是在2005年12月的一次研修活动中我们采取张贴研究“小帖示”的方式请所有的研修者将自己所关注的问题在“即时贴”上描述出来，张贴在教室前的黑板上;大家都相互观看彼此的问题并寻找问题间的联系性与相近点。在此基础上我们重新进行组合和调整，最终40位研修者确定了7个专题研究小组。经过“组织建设”—组长、资料收集入、开题报告执笔人、活动组织人、结题报告执笔人等教学干部的专题研究着手行动了。
二、组织开题论证会，进一步确定和规范专题研究落实好研究前期准备
研修班成员在开题后初步形成了如下的研修专题与研究团队:
当研究的问题、思路、计划初步形成后教学干部们的研修生活进入到鲜活而真实的“行动研究”和“合作学习”中。
三、实施研究计划，开展校际合作研究和行动研究
在短短三个月的时间里教学千部们继续在各自的学校完成教学管理工作的同时都积极为各组的专题研究出谋划策。因为是第二学期各个学校都不同程度面临着初三毕业前后的多种任务、初二年级的会考等可以说对 于干部们是紧张而繁忙的。因此干部们在紧张工作中依旧坚持开展专题研究活动使本阶段的分组分专题研修显得异常活跃。
四、总结梳理，研究收获，以专题研究结题系列活动提升教学千部的认识和追求，促进研修体验向日常教学管理工作的转化
如何使合作研究成为教学干部的发展体验对其合后的教学工作的领导与管理具有启发与借鉴作用，研修班专门召开总结研究过程、积累研究
