促进初中学困生课堂有效学习的研究(3)
(一)主要概念界定
学困生:学困生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
有效学习:“有效学习”又称“有成效的学习”、“有效率的学习”。所谓“有效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后学困生所获得的具体的进步或发展。这种进步和发展不仅包括知识的生成、创新能力的培养，而且还包括道德的完善甚至人格的建构等内容。也就是说它不单指知识学习的有效性，还包括素质化教学后的学生素质全面发展的有效性。中学生的学习有高效、低效、无效和负效之分，本课题所指的“有效学习”，不仅是“有效而已”，而且是高效!“高效”是效率概念，它要求教师有目的地选择教育教学最佳方案，从而保证在规定时间内使学困生改变学习行为，达到可能范围内的最大效率。它有两个标准:一是效果标准，要达到最高可能的水平;二是时间标准，要有一定的教育教学时间。课内或课外的“高耗低效”，则是背离我们提倡的“有效学习”的教学理念。
(二)研究的主要内容
1.本课题参与校学困生成因的研究。
2.初中生课堂学习效度及教师学习指导的现状研究。
3.初中生课堂有效学习的指导方法研究，包括初中生认知能力培养和学习方法指导的方法的研究.初中生学习动机和课堂学习行为的指导方法研究，初中生课堂有效学习的自我监控和心理调适的指导方法研究，课堂最优情境构建和有效学习管理的方法研究。
(4)有效学习及其指导策略的评价研究。
1.通过半年的研究与实践，我们认识到，影响学困生有效习的原因是多种多样、错综复杂的，归结起来不外乎两个方面，即智力因素与非智力因素。在智力因素方面又有两种情况:一是由于主客观原因，使其正常智力没有发挥出来;一是智力因素出了毛病，如注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。在非智力因素方面也存在两种情况:一是非智力因素的积极性没有激励和发挥出来;一是非智力因素所包含的某方面因素产生了问题如情绪障碍、意志障碍、学习焦虑、人格适应不良等。根据学困生的认识规律和身心发展规律及心理学原理，构建科学的心理辅导策略体系，就能使学困生的课堂学习获得高效率。
