论设计课堂教学结构的方法(3)
毕业学员到部队的任职调查，以事例来激发学员学好这一课的热情。古今中外的战例，也使学员如临其境，情绪高涨，从中悟出道理，加深对原则内容的理解;三是以旧引新。用承前启后的方法复习旧课，导入新课，阐明新旧课题的内在联系，在新旧知识之间搭起一座桥梁，既达到温故而知新的效果，又能使之过渡得体，连贯自然;四是以疑引思。古人云:“学起于思，思源于疑”;“学贵知疑”。疑能唤起学员的积极思维。纵观教学过程，实际上就是有意识地使学员不断地“生疑—质疑—释疑”的过程。从教育心理学来说，思维活动通常是从问题开始，由疑问而产生的，设疑是引起学员注意的一种重要的教学艺术，一堂课的开头设疑，造成思维上的悬念，可激起学员的求知欲，使学员能带着向题聚精会神地听课。
三、讲求艺术、教书育人是课堂设计的重要核心
讲求教学艺术，对提高教学效果往往能取得事半功倍的作用，也是精心设计一堂课的核心.良好的教学艺术，是教员综合教学能力的反映，一堂课讲得成功与否，往往与教员运用语言和动作的艺术紧密相关。准确生动的语言，自然贴切的动作，秀丽规范的板书，直观形象的辅助手段，能更完善周密地表达教学的中心内容，提高教学效益.一是语言生动，增强感染。教员是传授知识的工程师，又是课堂语言的设计师，教员在课堂上的语言是传授知识和交流思想的工具，是传递信息的主要载体，是“传道、授业、解惑”的手段。因此，语言表达能力的高低，直接影响着教学效果的好坏，正如高尔基所说:“作为一种感人的力量，语言真正的奖，产生于言词准确、清晰和动听”。作为一个教员，必须讲究教学语言艺术，从面增加课堂情绪，象磁石吸铁屑一样始终牢牢地吸引住学员的注意力，而要做到这一点，教员讲课的语言必须准确精炼，朴素清新，生动活拨，形象有趣，深入浅出，寓教于乐，使学员听得有味入迷，以收“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的效果，让学员不仅得以知识的启迪，而且还受到一次有血有肉、有境有意的语言艺术的熏陶。二是言传身教，教书育人。教书育人是相互联系、相互渗透、密不可分的统一体.教书离不开育人，只教书不注重育人，就失去教书的根本目的，而在每一堂课的教学过程中精心设计，融科学性、思想性、知识性和趣味性为一体的教学结构，则是教书育人的生动体现。育人必须先育已，同时育人必须先律已.诚如加里宁曾经说过:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响学生。如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹”。教员并不是仅以知识的形态，而是作为整体存在于学员心目之中的，其言行在学员的心中有较强的仿效性，教员的自身形象和模范作用可以潜移默化地感染和影响学员，这是“无声胜有声”的教，“无形而有效”的育。一方面注!教学过程中的示范，增强学员对教员的信服感，如我在讲《战术标图》一课时，首先将自己预先标绘好的各种图例、字例张挂在教室里，增强学员的感性认识，课堂教学过程中，注重边讲解、边示范、边练习、边讲评，学员印象深刻，提高了教学效果。另一方面，在课堂上除要讲求语言艺术之外，还要注重自身的形象艺术，，准确地运用“体态语言”来进行思想和感情的交流，在行为示范上，必须做到端庄的仪表，严谨的的教态，有力的手势，适度的动作，这样不仅有助于语言的表达，而且有益于学员思想和作风纪，使教员在无形中成为学员心目中的楷模和榜样。如在野外授课时，做到严谨治教，为人师表，管思想，带作风。遇到冰天雪地、刮风下雨，与学员一起摸爬滚打，在教员与学员之间建立一种信任感，提高养成的自觉性。再一方面，寓德育于教学过程中。教员既是知识的传播者，也是学员思想品德的培育者。为此，我在教学中注重多角度、深层次育人，结合教学内容进行
