范例在医用物理的教学中的应用(2)
1,激发了学员的学习兴趣和学习动机。
国内外一些教育心理学家所作的实验都表明，物理定律和公式本身对学习者的吸引力并不大，只有当运用它们去分析、研究一些学习者所感兴趣的问题时，才会激起学习者的兴趣与动机。由于专题教学体系中每一个范例都是物理学在医学上应用的最普遍最基本的课题，这自然容易引起学习者的学习兴趣.从表面上看，有的专题和原教材体系中的一章相仿，如第一个专题“血液循环的流体动力学原理”就和原教材第一章流体力学的内容大致相同。但两者的侧重点是迥然不同的。原教材侧重点放在流体力学的基本原理上，血液循环只是作为举例附带讲一下.而在我们的专题中把侧重点放在用流体动力学原理分析血液循环过程上，也就是把侧重点放在物理和医学的结合上(侧重并非指时间分配的多寡)。为了实现这一结合，我们除在教学中安排6个学时讲解流体动力学基本原理，还专门安排2个学时用学导式的方法帮助学员分析血液循环过程，并安排2个学时做液体粘滞系数的测定实验。教学中还穿插有课堂演示、录相、课堂练习及答疑。由于专题教学时间充裕，并综合采用了多种教学手段，使教学真正成为“教养性”的学习，学员在学习过程中处于一种不断受教育和培养的抹态，他(她乏们对一般原理的深入理解以及将物理原理应用于医学问题的成功体验，进一步激发起学习信心和动机。这一点是以往那种面面俱到，匆匆忙忙赶进度的肤浅教学所不可能做到的。
2、培养了学员的问题意识和分析问题、解决问题的能力。
范例教学从整体安排乃至每个专题教学的具体实施都自始至终贯彻提出问题、分析问题、解决问题的精神，这就使学习不是为了泛泛知道，“精通的目的全在于应用”的意识深入人心。在对一个范例进行深入分析的教学过程中，物理原理和物理方法的内在逻辑将一步步展现出来，而为学员所领会。学员通过主动地思考发现问题，并在讨论和教员的指导帮助下解决问题。如学员通过对血液循环过程的分析，懂得了怎样把一个生物模型摒弃非本质特征和次要细节抽象成物理模型加以研究，而运用物理原理对其分析时，又应当注意生物模型的生理、病理、解剖特点从而对分析结果进行必要的修正。学员获得了这种一般的规律性的认识，就可以迁移到其它专题的学习中.如把眼抽象为简约眼来研究屈光不正的原因及矫正方法等等.这就是说学员通过范例的学习，将获得活的知识，
