浅谈自然教学中再造想象能力的培养
小学低年级自然教学内容，不仅贴近小学生的生活，而且形象直观，图文并茂，如果根据教材内容的这一特点，通过教师生动形象的语言描绘、图形符号的展示和大脑储存表象的加工改造，来培养小学生的再造性想象能力，这是小学自然课教学实践中应该进行探讨的问题。
一、状物再造性想象
状物再造性想象是根据学生头脑中已有的表象，联系刚学的教材，启发学生围绕物体的形状、颜色、大小，充分发挥学生状物再造性的想象能力。比如，在教学《叶子》一课时，可以启发学生联系树叶的形状，想象出械树叶像手的形状，黄护叶像扇子的形状，柳树叶像蛇尾等。
二、画面点级再造性想象
画面点缀再造性想象，是指在已构成的画面上，启发学生联系感知到的生活表象和感受进行适当的画面点缀，培养学生的空间想象能力。比如在教学《春天》一课的第九幅图时，除了指导儿童认为春天的色彩，还可以启发学生联系在春游活动中积累的表象，在画面适当的地方画上在河里畅游的小鱼，岸边草丛的青蛙，飞舞在桃树周围的蝴蝶等。
三、补充性再造想象
补充性的再造想象是指学生在学习教材的知识后，引导学生在特定的知识范围内补充了解一部分相应的知识。如在学习了《夏天》的最后一部分知识“找一找”后，不能满足于事情发生在什么时间就行了，可引导学生根据当地情况说一说与事情的发生有关的方面，如“为什么冬天下雪?春天和秋天有昆虫活动吗?，等。尽可能通过再造形象的补充，使四季周期性的变化立体化、形象化。
四、追寻性的再造想象
追寻性的再造想象是指学生对连续性或周期性的知识，了解了其中一部分后，根据头脑中已有的表象，追寻想象未来的知识。如在学生了解了秋夭和冬天的特征后，在教学《春天》一课时，可以启发学生想象:我们已经知道秋天渐渐变成了冬天，冬天渐渐变成了春天，春天还能不能变呢?变成另一个季节会出现什么景象?这种知识追寻性想象，学生能说多少算多少，不必深入指导。可布置学生在以后的时间留心观察，为以后学习夏天的知识打下基础。
