试论自然教学中的兴趣教学
激发和培养学生的学习兴趣。不仅是传授知识的需要，也是改变教与学的双边关系，完成自然教学的重要方法。
美国心理学家布鲁诺说过:“浓厚的兴趣能弥补智力的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。物理学家爱因斯坦也有句名言:“兴趣是最好的老师。”从小学生的心理状态看，他们好奇心强，学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右。然而，兴趣毕竟是与感情相联系的，不是与生俱有的，所以在教学的各个环节中应注意学生学习兴趣的培养和激发。调动学生学习的积极性、主动性和创造力，唤起学生的求知欲。这样他们才能密切同教师配合共同完成教学任务，实现教与学的最佳配合。
围绕培养学生学习自然的兴趣，我做了如下的努力。
一、利用实验调动学生学习自然的兴越
自然教材中有不少的实验，而学生无一例外的对实验特别喜欢，为投学生所好，也为教学的轻松愉快，我根据教材的特点和要求，因地制宜，利用一切可利用条件。首先做好演示实验，引导学生发现问题，激发兴趣。学生自觉动手进行实验更能提高学生的学习热情。通过学生的分组试验我观察到:几乎每个同学都在动手动脑，都有一定收获。如，我在教学电磁铁的性质和应用，这部分知识是物理学中的基础知识。因此，先向大家演示电磁铁的制作过程，然后再分组让学生们亲自动手自制一个电磁铁，并多次切断和接通电源，认识电磁铁也有磁性，接能电源后，才有磁性;切断电源后，磁性消失，接着进一步分组实验，认识电磁铁有两极，且两极有变化和这种变化与什么有关系，在试验中，同学们兴趣盎然。
二、精心设计“疑问”
“一石激起千层浪”，一个恰当而又引人入胜的疑问，往往可以引起学生的好奇心。特别是把“疑”设在教学的关键处，就会使本来乏味的教学内容悬念重重，显得有趣、能吸引学生。如:教学保持水土，教师演示“水土流失”模拟实验之前向大家提出疑问:“这个实验模拟的是自然界的什么现象?”“在实验中，哪些条件是相同的?哪些条件是不同的?”因而引起同学们的注意，比较两个试验中的相同条件和不同条件，继而再引导学生进行观察并提问:为什么从两块木板上流下来的水土不一样多，这与什么有关?通过这样地“设问”，同学们进一步理解:水、土、植物间的关系，也就明确了“水土流失”所可能造成的危害，最后可以设“疑”，“为了避免水土流失，保持水土，可以采取哪些措施呢?”同学们自然而然就会想到:栽树种草，绿化山坡。"
