运用多种形式,抓好语文情境教学(2)
生产生强烈的学习自觉性与主动性。例如，在生物课中，教师讲解爬行纲动物时，有的教师设计了这样一个导入:“同学们，你们谁见过壁虎?谁见过晰蝎?在什么地方看见的?是什么时间看见的?是白天还是晚上?……”无疑，这位老师一连串的间题马上就集中了同学们的注意力，引起他们的思考。紧接着，老师又发放了浸泡过的晰蝎标本给同学。这是晰蝎的标本，大家传着看，注意观察之后，学生们都争先恐后地回答以上问题。这位老师在学生回答的基础上，再进一步引导他们深入学习，讲解这节课的知识。这节课的导人诱发了学生学习兴趣，不但使学生有所知，而且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生动眼、动脑、动口、动手，主动地掌握知识和观察技能。
引起学生关注，导人学习情境
注意力是心灵的门户，在教学之初，教师要尽量地给予学生较强烈、较新颖的刺激，促使他们收到课前各种活动的思想情绪，在其大脑皮层和有关神经中枢，形成对新课内容的“兴奋中心”。把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序上来，为完成新的学习任务做好心理上的准备。例如，在初中语文课中，学习《桂林山水》这一课时，老师一开始可这样讲:“同学们!现在上课。你们喜欢到优美的风景区去游览观光吗?”学生就会答:“喜欢!洲你们知道户西有哪些著名的旅游胜地吗?”学生又会回答:“桂林！”好:今天我们就来学习《桂林山水》这一课。”这样的导入一开始就引起了学生的注意力，使其形成了对新课内容的“兴奋中心”，带着这种兴奋来学习，其学习效果是显而易见的。
教学有法，但无定法。一堂课如何开头，也没有固定的方法。教育对象下同，授课内容不同，开头方式也就不同。同一内容，不同教师也有不同的处理方法，关键在于教师灵活运用，精心设计。总之，好的导入，对上好本堂课能起关键作用。
