试谈教学思路(3)
说明西门豹好象真的相信这个骗人的把戏，也说明他和老大爷讲的话是算数的，带着卫士是以后有盆要卫士的地方。西门豹让巫婆去送信，又让官绅的头子去送信，这类句子都是话中有话，要引导学生思考。
段的教学还要注意段与段的联系，把全篇文章的脉络理出来。对三年级的学生来说，教师要具体指导学生分段，在分段过程中大体体会到文章的思路。在这里，课后作业题提供了方便。这篇课文的作业题一共两道，第一道的要求实际上是要学生具体知道西门豹是怎样进行调查研究，了解问题真相的，第二道的要求实际上是要学生具体知道西门豹是怎样解决问题的。学生把这两个间题了解清楚了，也就抓住了课文的重点，理解了课文内容。
在进行上述词、句、段的训练中，朗读和默读都是经常采用的方法。教学实践证明，学生朗读得怎样，可以测量出他对课文理解得怎样。课文里的插图可以有效地帮助学生具体想象当时的情景，应当指导学生观察、思考。所有这些教学手段的采用，都要围绕着作者的思路这个主线来进行，在进行中启发学生思考，训练他们从事物的联系对照中(也是词、句、段的联系中)来认识事物。
根据这样的教学设计，我们在教学时便会遇到三个“思路”。首先是课文的思路即作者的思路，也就是文章的脉络所在。摸到作者的思路是教学能否成功的关键之一，也是学生是否读懂课文的一项重要标志。就通用教材的设计看，从三年级开始便要求进行有步骤的训练。其次是教师的思路，教师自己是否很明确地理清了课文的思路，在备课时要作为首先必须解决的问题来考虑。我们通常所讲的教材分析也应当首先着眼于此。象这一课西门豹发现间题，了解问题真相和解决间题，教师要通过课文的叙述，了解得比较清楚。最后是学生的思路。如果作者的思路已经溶化到教师的思路中去了，教师还要考虑，怎样指引学生顺着这样的思路开动脑筋，逐步体会到课文的思路，和作者同呼吸，从而理解课文。怎样指挥全班学生，脑筋往一处想，注意力往一处使，跟着教师的语言，配合其它方式，形成一条思考的主线，这是很不容易办到的。这是教学的艺术。这中间，从课堂教学的形式上看，离不开字、词、句段的训练，而从实质上看，重要的是在把一项项训练联系好，把思考方向指引对头，把整个课堂教学象下棋一样走顺走活。
我们通常所见到的课堂教学，大体都有个教学步骤，或是几个环节。考查它为什么如此安排，也大抵是为了指导学生怎样开动脑筋，理解课文。但是如果把这样的环节看死了，生硬地照搬，而且课课如此，上课便成了走形式。学生的思维处于半睡眠状态，当然谈不上什么受益，阅读能力也就培养不起来。老师埋怨学生不好好上课，不得已走极端，让学生背词语注释，背段落大意，背中心思想，乃至背造句等等，希望考试成绩过得去。这样死记硬背，学生象走进了死胡同。课文在学生眼中只是成了若干个生字、新词、段落、段落大意，以及什么中心思想等等的集合物。课文中的思想感情没有了，作者跳动着的脉搏没有了，人物的声音笑貌不见了，景物的情趣失去了。难怪学生自己读第一遍课文感到有点味道，而一经教师讲了两堂课便打磕睡了。这是由于课文失去了
