小学语文第一册中的教学问题(2)
教师的指导下懂得识字方法，培养识字能力，并逐步做到不用教师指导，自己去识字。
要注意突出重点，兼顾其它。第一册课本的识字有多种形式，每种形式都各具特色，各有重点。例如拼音识字，重点在以拼音帮助识字，以识字来巩固拼音多归类识字，重点在按字形或逻辑归类，看图学词学句中的识字，重点在将字和图紧密联系，由此把字放到词和句中去学习掌握;还有课文中的识字，重点是在随课文识字，要考虑所识的字词在一个句子、一篇课文中的意思。每一种形式的识字教学，都应当有不同的教学方法。这种教学方法是突出了某一方面的重点，而又同时兼顾运用已经学过的识字方法。
要注意对不同的对象提出不同的要求，采取不同的方法。同一班的学生，识字能力不一定一个样，就有个区别对侍的问题。同样识几个字，这个方言地区和那个方言地区就会有不同的注意点。一课要识的字，有的用这种方法容易掌握，有的用那种方法容易掌握，也不是千篇一律的。
要注意识字教学和读写基本功训练的联系。事物要从它的运动、发展以及和其它事物的联系中去认识，才能真正认识它。识字也一样，要从字和词的概念以及它在语句中的作用去认识，才会真正掌握。在识字教学时，要重视字音、字形，但一涉及到字义，便必须和词结合，而儿童对词的理解还必须和词的运用紧密结合起来，才会建立比较确切而牢固的概念，由此可见，识字教学要和读写基本功训练紧密联系，乃是语文学习的必然规律。人为地割裂开来，是难以收到好效果的。
二、第一册的读写墓本功训练，该注意什么?
我们认为应当把注意力放在朗读训练和说话训练上。
学生读课文，实际上是把人家的话，读给自己听，也是把人家的话变成自己的话说给别人听。读得正确，读得流利，读得有感情，这是一种能力的培养，是一种习惯的培养。朗读不仅能使学生了解语言怎样表达思想，而且可以发展学生的思维和语言。就第一册语文教学来说，朗读的意义主要在于确切地理解词义，准确地理解句子的意思。教师的讲解可以帮助学生理解，但这是外加的，学生自觉地朗读乃是自己去理解，是内在的自觉活动。
词义的理解，可以单独地把字连成词来理解，也可以把词放到句子中去理解，而有不少的词，单独地去理解和放到句子中去理解，情况是不一样的。例如“笑”这个词，单独的理解，孩子是很容易懂的。但放到K河水哗哗笑山坡”的句子中，情况就不一样。河水笑山坡是什么样的笑?是讥笑，是自以为了不起的笑，还是善意的笑，是充满民族自豪感的笑?“笑”在这个句子中表达的思想感情，学生只有在朗读中才能体会出来。
