低年级看图学文的学习指导(3)
生命力不在字音、字形，是在字义，在词。要从小就建立词的概念。如说:“天天给白菜浇水。”一个学生马上说，不能讲“天天”，天天浇水，会把白菜淹死，应当用“常常”。“天天”和“常常”这两个同一经辨别，就深入到学生的脑子里去了。以后不管讲话也好，写东西也好，看东西也好，“天天”和“常常”就会有区别了。所以低年级的老师，看起来教得很浅，很容易，实际都是学问。这是讲词的训练。词的训练当中还要抓重点词。重点词跟这一篇课文的内容理解有密切关系，甚至在句子里边起决定性作用。比如说，学生为什么到后来能主动提出来:那个同学讲“天天”讲错了，应当讲“常常”。是那个学生很聪明吗?这个学生可能比较聪明，智力发展得快。但是更重要的不在这上面，更重要的是在于前面讲第二段种白莱的时候，金老师分明指点过:第三句浇水、上肥、拔草、捉虫，这句话里面哪个词最重要。学生就举出“常常”这个词最重要。金老师还讲了，看看第三句用什么语气来读，读的时候“常常”那个词要注意。孩子的思维在发展，到后来有学生讲得不对的时候，别的学生能够加以判别，这就发展了学生的智力。儿童智力的发展，核心在发展思维，就在发展思维的过程当中，经过不断的训练，发展他们的智力，这就是一个例子。低年级的教学很细，因为许多基本功训练都是些嫩芽，小脑筋里随时建立一些联系。这些联系，只有教学经验丰富的教师才能有意识地帮助孩子建立起来。
再讲句的训练。句的训练，金老师在今天的教学当中，也很有特点。首先是让孩子建立句的印象，一句一句话，要分拼得清清楚楚。金老师教四段话，每一段话都问学生是几句话。这不是噜嗦，这是加深印象。一对低年级孩子来讲，这种反复很有必要。这是句的训练的第一项。第二项，句和句的联系，句和句的关系，金老师很注意课文的内容是一句话一句话有次序地连起来的。金老师并没有间，怎么样有次序连起来的。为什么?在这一篇课文里，这样的问题还不是重点，有的重点我们是安排在高年级，现在只是露点芽，让学生脑子里老是想到句和句的联系，要有次序，不断地加深印象，以后就知道言之有序了。金老师在这方面是下了功夫的。她每一段都讲到有次序。我仔细听了，她四段话都讲了有次序，这是老师下功夫的地方。这是言之有序的初步训练。句的训练的第三项，是通过阅读来加深。今天金老师讲了要读出语气来，这起了两个作用:一个作用是为有感情的朗读打基础.另一个作用，要读出语气来，就很自然地要学生在重点词上面下功夫。这样通过朗读训练，体现了重点词，体现了感情。通过朗读来理解具体内容，同时领会里面的思想感情。第四项，句和句之间的联系是逻辑上的联系，要通过句和句之间的联系，培养孩子逻辑思维的能力。这一点金老师也做了的。从哪个地方来说明呢?就是说，第四段有个学生说:“小灰兔去要白菜，小白兔去送白莱。”金老师板书了“要”和“送”两个字。看起来是抓了句子的重点，实际上是建立逻辑思维。这就是说小灰兔和小白兔同时往老山羊家里去，但去的目的不一样，让孩子能够分辨，初步的分析，建立逻辑思维，这是培养学生读写能力的初步，这是第四项。还有一点，这篇课文有个难句，很难的句子。就是最后那句话:“只有自己种，才有吃不完的莱。”这句话有不必作为重点，这属于表达能力的训练，不要强调，以免冲淡观察能力、理解能力和思维能力的训练。看图学文主要应抓三种能力的培养，就是观察能力、理解能力、思维能力，不必抓表达能力。今天的说话训练要求比较高，一个学生要从第一幅图说到第四幅图，很不容易，不要勉为其难。让低年级孩子说话，可以说得短一些，但是要一句一句说得清楚，要扎扎实实地进行说话训练，而不要求他说出很多。扎扎实实一句一句说，说得干干净净，要在这上面下功夫。在看图学文里，说话训练怎么进行呢?一般的说不要求说整个完整的故事，只是说其中的片断，目的是为了更好地了解课文的内容。让学生看图画，对照读课文，作好思想准备，然后让学生讲，这样学生就要动脑筋，要选择很多词，要想到图，要想到话说出来能让人听懂。这样的说话训练就有助于加强观察、理解和思维能力的训练。说话训练中还要注意说话的变化，如“小白兔回到家里把土翻松了，种上菜籽。”我听了两三个学生都是这样说的，如果有一个学生不用这样的句式，而采取了另一种说法，你只要表扬一下，间间小朋友，他说的跟前面两个小朋友有什么不同呀?孩子就懂得说话是可以变化的，知道要努力动脑筋用自己的话来说。
