写生字、写读后感与两个“理论”的差异
很多老师都有过教孩子认字难的经历。在学校里，老师上完一篇课文，总是让学生回家把每一个生字抄写数10遍，结果许多孩子还是记不住。来自台湾台中师范学院的王博士在一次有关儿童教育的演讲中笑言，其实用不着那么费劲，他打了一个比方，好比要煮100个汤圆，有的人一次只下一个到锅里，等煮熟了捞起来再下另一只，而有的人是将100个汤圆一齐下到锅里，水不停沸腾，也不断地有煮好的汤圆浮起来，100个汤圆很快就煮好了。所以，老师用不着为孩子某个字不认识而担优，时间长了，读的书多了，自然就认识了。这就是识字教学与“煮汤圆理论”的关系。
让孩子看一本课外书或一部好电影，他会很快乐，但如果老师或家长加一句:“看完后写一篇读后感来”，孩子立马就兴味索然。其实可以借鉴“养蚕”的经验。养蚕人总是不断地给蚕宝宝喂桑叶，到它成熟后，自然会吐丝结茧。现在让孩子每看一本书就必须写一篇读后感，就好像蚕宝宝吃一口桑叶吐一口丝没有积累，孩子当然觉得痛苦。所以老师可以在初期鼓励孩子多读、多看，而不必多写，等他胸有“万山千壑”，厚积薄发，写作就是“水到渠成”的事了。这就是写读后感与“养蚕理论”的关系。
联系国内当前的一些教学现状，要求学生过早识字、写作而忽视阅读积累，是否与这两个通俗的“理论”存在着较大的差异呢?
